走进鲁迅先生,致敬伟大灵魂
——基于任务下的大单元整体解读与教学规划
一、单元整体解读
本单元以“走近鲁迅”为人文主题,编排了四篇课文,分别是两篇精读课文《少年闰土》《好的故事》,两篇略读课文《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》。此外,本单元还安排了习作《有你,真好》以及语文园地(包括交流平台、词句段运用、日积月累)。先看人文主题——走近鲁迅。郁达夫曾在《怀鲁迅》中所说“没有伟大人物出现的民族,是世界上最可怜的生物之;有了伟大的人物,而不知拥护、爱戴、崇仰的国家,是没有希望的奴隶之邦。”这是统编教材中唯一一个人物主题单元,以中国现代文学的奠基人,伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生为中心,编排了四篇各具特的文章。《少年闰土》是小说,节选自《故乡》,刻画了鲁迅先生少年时的伙伴闰土的形象;《好的故事》选自鲁迅先生的散文诗集《野草》,描绘了一个美好的梦境;《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅侄女周晔写的回忆性散文,选择生活中的几件小事展现了鲁迅先生为别人想得多,为自己写想得少的特点;《有的人》是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年所写的现代诗歌,赞扬了鲁迅先生为人民无私奉献的高尚品质。
其中,前两篇精读课文是鲁迅先生自己的作品,后两篇略读课文是别人写鲁迅先生的作品。这样的编排,既是为了从不同文体、不同视角和不同表现手法,多角度全方位展现鲁迅先生的形象,更是为了让学生通过本单元学习认识鲁迅、走近鲁迅,最好在未来的生活和学习还愿意继续去阅读鲁迅先生的作品,感受鲁迅作品及其人的伟大,从走近鲁迅到亲近鲁迅,从认识鲁迅到读懂鲁迅。
(一) 阅读训练要素解读
本单元的阅读训练要素是“借助相关资料,理解课文主要内容”。在这句话中,借助相关资料是方法路径,理解课文主要内容则是要达到的阅读目标。这一语文要素的确立与本单元的主题相关,因为鲁迅先生生活的时代距离现在的学生较远,而且他的文字半文半白,且有绍兴特,学生理解起来有一定的困难。因此必须借助相关资料,才能更好理解内容。关于“资料”的搜集查阅,统编教材从中年级就开始有意识地涉及,有的是直接作为单元语文要素强调,
有的则出现在交流平台以及课后习题中。借助下表可以直观地看到关于“查阅资料”的编排:
册序 | 单元 | 查阅资料要求 | 备注 |
三下 | 第六单元 | 理解难懂的句子,还可以查查资料,或者向别人请教。 | 交流平台 |
四上 | 第七单元 | 课文多次出现“中华不振”这个词语,查阅资料了解当时的社会状况,结合下面周恩来写的诗,理解他立下如此志向的原因。 | 课后练习 |
四下 | 第三单元 | 根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。 | 语文要素 |
五上 | 第四单元 | 结合查的资料,体会课文表达的思想感情。 | 语文要素 |
五下 | 第三单元 | 学习搜集资料的基本方法。 | 语文要素 |
六上 | 第八单元 | 借助相关资料,理解课文主要内容 | 语文要素 |
六下 | 第四单元 | 查阅相关资料,加深对课文的理解。 | 语文要素 |
由上表的细致梳理可知,统编教材不仅将查和运用资料作为一种帮助阅读理解的方法,更是作为一种阅读能力的培养加以重视的。资料,可以说是打开文本的一把钥匙,尤其是本单元这种时代背景较远的文章。
这里的相关资料,从形式上可以分为文字、图片、视频等方面,比如单元导语页中鲁迅先生的图片、以及生平简介文字,还有《少年闰土》一课中的两幅插图,这些都是值得关注的资料;从内容上看,相关资料包括课文中的注释、鲁迅先生的生平以及时代背景、鲁迅先生的其他作品、他人描写鲁迅先生的作品、他人对鲁迅先生及作品的评价等;从资料的获取途径来看,包括阅读书籍、网络搜索、询问别人等。
研究鲁迅的资料浩如烟海,因此在单元教学开始前,教师可以为学生提供大量相关资料,指引搜集资料的方向。
每一篇课文的学习,则需要学生自己从大量资料中再进行筛选和甄别、寻依据。文章特点不同,阅读目标不同,所选资料也就不同,学生应在五年级“结合资料”“学会搜集资料”的基础上,学会根据不同文本甄别、删选所选资料,真正为理解文章而服务。
比如,在学习《少年闰土》时,可先从了解时代背景着手,在此基础上走进鲁迅的文字,对于课文中出现的“值年、鹁鸪、蓝背、獾猪、猹、小毡帽、银项圈”等词,可引导学生借助课文注释、字典词典及相关图片、文字介绍进行理解;最后联系《故乡》中片段,与课文进行对比阅读。
学习《好的故事》时需要引导学阅读课后资料链接,借助别人评价理解课文。
在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时,可通过巴金的《永远不能忘记的事情》等相关资料与文章进行拓展阅读,促进学生对鲁迅“为自己想得少,为别人想得多”的高尚品质的理解。
又如,《语文园地》中的“日积月累”是鲁迅的名言、名句,学习这部分内容时可借助相关资料理解句子的意思,体会其深层含义,同时,鼓励学生查阅资料,积累更多与鲁迅有关的名言警句,并学会运用在合适的语境中。
关于“理解内容”这一目标,统编版教材根据学生的认知发展规律,做出了循序渐进的设计安排——
册序 | 单元 | 阅读训练要素 |
三下 | 第八单元 | 了解故事的主要内容,复述故事。 |
四上 | 第四单元 | 了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。 |
四上 | 第七单元 | 关注主要任务和事件,学习把握文章的主要内容。 |
四下 | 第六单元 | 学习怎样把握长文章的主要内容。 |
五上 | 第三单元 | 了解课文内容,创造性地复述故事。 |
五下 | 第六单元 | 了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。 |
六上 | 第一单元 | 感受课文中丰富的想象,深入理解内容。 |
六上 | 第八单元 | 借助相关资料,理解课文主要内容。 |
从上表中可知,统编版教材从中段就开始有计划地安排“理解课文内容”的训练要素,整体呈现循序渐进、螺旋式上升的特点。因此在学习时一定要瞻前顾后,注意前后勾连,有意识地引导学生总结和运用学过的方法。
比如四上第七单元的明确提出“关注人物和事件,学习把握文章的主要内容”的学习要求。到了四下第六单元则提出“学习怎样把握长文章的主要内容”的学习要求,这里的文章变成了“长文章”。
在五年级和六年级上学期,又提出了“加深”“深入”理解等更高的要求。本单元的课文写作背景距离学生较远,属于“难文章”,因此要想理解课文主要内容,需“借助相关资料”。
在本单元语文园地交流平台部分,总结了把握文章主要内容的四种方法:根据题目、抓关键句、以及理清事情起因、经过、结果、段意相加,最后,提出“不同的文章有不同的方法,要灵活运用”,体现了从总结方法,到强调灵活运用的转变。
基于以上对于阅读训练要素的解读,可以尝试将方向性的、笼统的“要素”,细化为可操作、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下:
1.阅读与鲁迅相关的文学作品,能从多角度感受鲁迅形象,初步了解鲁迅的文学成就,体会其精神境界。
2.能够根据不同文章的特点选择相关资料,充分发挥资料作用,理解课文的主要内容。
3.关注文中场景及人物的细节描写,感受其对人物形象的塑造作用,并联系生活实际,尝试塑造生活中鲜明的人物形象。
(二)习作训练要素解读
本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人,表达出自己的情感”。这一习作训练要素是与单元阅读训练要素相关联的。尤其是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文,都是通过有详有略的事情来描写人物。因此在教学时就应该注意读写结合,通过课文的学习积累习作的方法。
以“写人”为主题的习作训练要素,在统编教材中涉及多次:
册序 | 单元 | 习作训练要素 |
鲁迅作品简介三上 | 第一单元 | 体会习作的乐趣,用几句话或一段话介绍自己的同学,激发习作兴趣。 |
三下 | 第六单元 | 写一个身边的人,尝试写出他的特点 |
四上 | 第二单元 | 写一个人,注意把印象最深的地方写出来。 |
四下 | 第七单元 | 学习用多种方法写出人物的特点。 |
五上 | 第二单元 | 结合具体事例写出人物的特点。 |
五下 | 第四单元 | 尝试用动作、语言、神态描写,来表现人物的内心。 |
五下 | 第五单元 | 初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点。 |
六上 | 第八单元 | 通过事情写一个人,表达出自己的情感。 |
纵观表格我们可以看出,有关“写人”的主题习作,整体呈现出螺旋上升的状态。从“激发兴趣”“尝试”开始逐渐提高要求,如“写出印象最深的地方”“用多种方法”“结合具体事例”等,再到“表现人物内心”“表达出自己的情感”等更高层次的要求。
分析本单元“通过事情写一个人,表达出自己的情感”这一要素,有两个需要注意的点:一是要通过一件或者几件事情写一个人;二是要表达出自己的情感。这就需要将情感蕴含在事件的描写中。具体到本单元习作“有你,真好”。
首先要引导学生明确的是“你”是谁?其次是“真好”体现在哪里?这个“你”可以是帮助过自己的、也可以是积极地影响过自己的,或者说是对社会有益的人。“真好”怎么写具体是本次习作的重点。因此,必须选择有代表性的事情,把事情写清楚、写具体、写生动。通过描写具体的场景以及外貌、语言、动作、神态等细节刻画人物形象,表达情感。
在教学时,可以回顾《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文,把这两篇课文当范文,来提取写作表达方式,使学生迁移到本次习作中来。基于以上的解读,我们可以更科学、准确地细化本次习作的具体学习目标:
1.明白“有你,真好”中的“你”指的是生活中曾给予你温暖、帮助等,让你觉得他(她)很好的人,想象这个人就在你的眼前,自己正在用文字跟这个人进行对话,表达出真挚情感。
2.围绕写作对象的“好”选择让你感触较深的一件事或几件事,清晰有条理地写下来,把当时的场景写清楚、写具体,运用第二人称进行叙事,倾吐自己的心声,表达自己的情感。
3.交换习作,分享互评;如有可能把习作与文中的“你”分享。赏析互评时从事例是否具体,感情是否真挚,是否写出了这个人的“好”等方面进行欣赏与评价;根据他人建议,修改自己的习作。
二、整体教学规划
根据以上解读,为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标,可以这样设计整个单元的教学活动。
板块一:阅读导语页,激发学习期待
1.自主阅读导语页,明确单元人文主题、语文要素。
2.通读文章,了解单元的整体内容,形成合理的目标和期待。
3.自主学习字词、读通课文,阅读课后习题、语文园地交流平台相关内容。
本单元的人文主题是“走近鲁迅”,本单元的阅读训练要素是“借助相关资料,理解课文主要内容”,六年级的学生对鲁迅先生以及他所处的时代较为陌生,研究鲁迅的资料又浩如烟海。
因此教师可以简单介绍一下鲁迅先生的文学成就以及生平故事(如弃医从文),作为导入引起学生对鲁迅先生的好奇和尊重之情。接着,与学生讨论这里的相关资料包括哪些方面,如何获取?然后可以为学生提供一部分与鲁迅相关的资料,供学生后续学习时使用,为他们自主查阅资料提供方向。
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