摘要：从初中语文教材的编制现状来看，鲁迅的小说占有着的比例是相当大的，并且相对其他的文学作品教学的难度比较大。由于教学中忽视了对学生的引领作用，而仅仅在于使得学生获得一个考试的高分。这样不仅容易让学生产生对抗心理，也会使得学生不了解这个时代，无法透过文章了解到鲁迅先生的灵魂的呐喊，从而造成了鲁迅小说教学难的现状。
关键词：初中鲁迅作品鲁迅作品简介 中学语文教学
前言
鲁迅的小说、散文、杂文的数量最多，可见鲁迅在教育、文学、文化中至高无上的位置，可见一代又一代的教育家多么深切地期望青年学生能够读懂鲁迅、认识鲁迅、学习鲁迅。遗憾的是，有很大一部分学生读不懂鲁迅，甚至不喜欢鲁迅。就是中学语文教师，真正懂得并讲好鲁迅的，也风毛麟角。师生中普遍存在着难教、难学的困境，在中学校园中，鲁迅是孤独的、
寂寞的。据了解，大多数教师都是站在个人感性理解的角度从事鲁迅作品的教学处理，很少从理性认知或学生认知角度出发，去深入探求与教学有关的问题，进行教学理论上的升华。半个世纪以来，中学生大致就是通过这些作品以及编者的解读来学习，认识以及感知鲁迅的。并且几代人的心目中的鲁迅形象就是靠这些教材及教学参考资料塑造起来的。但是当前的中学鲁迅作品教学遇到了许多的实际问题。很多中学语文教师感到鲁迅作品很难教，甚至无法教；很多中学生感到鲁迅作品很难懂，甚至无法懂。学生在学习中虽然也非常努力，但总有一种难以走进鲁迅，难以理解作品的隔膜感，有时为了应付考试而死记硬背一些现成的问题和答案。这一切，都使鲁迅作品的教与学外在于鲁迅作品。
一、鲁迅作品在初中语文教学中的地位
鲁迅作品就被认定为“第一批现代白话文学精品”。北京孔德学校编印的非正式出版物《初中国文选读》，首次将《故乡》《风波》《鸭的喜剧》《兔和猫》《社戏》和《论雷峰塔的倒掉》等鲁迅作品收入其中，共计六篇。随后，大东书局的《初中国文教本》、开明书店的《开明语体文选类编》等教科书，也都收入了鲁迅的多篇作品。“新中国成立以来中学语文教材里鲁迅作品的选录经历了一个稳定、更替和逐步发展的过程”③，中学语文教材所选鲁
迅作品一般都在十几篇左右。1978 年以来，则增至二十篇以上，居古今中外作家之首。“五四”运动以来，中国语文教育界，尤其在语文教材选文的改革上，除旧纳新，更新教育理念，积极接纳新人新知新思想，为后来乃至现在语文教育界树立了榜样，这一点是不容忽视的。更为值得注意的是中学语文教育界对于鲁迅作品选入语文教材一直是积极主动的态度，即使存在争议，也只是选什么、如何编的问题，而不是要不要选的问题。人教版初中语文教材选文的总数量为 216 篇，其中鲁迅作品为 8 篇，占 3.7℅，位居选入人教版初中语文教材的古今中外作家作品之首。其中散文 3 篇，散文诗 1篇，小说 3 篇，杂文 1 篇，不但每篇课文都是精读课文，而且除杂文之外，每一篇均出现在每一单元的首要位置。从三个方面高度概括了鲁迅：“没有丝毫奴颜媚骨”的“硬骨头”性格；其次就是他的顽强斗争精神，他看清了政治方向，就向着一个目标奋勇地斗争下去，决不中途投降妥协；还有就是他的政治远见。他用望远镜和显微镜观察社会，所以看得远看得真。②鲁迅有着不屈的“硬骨头精神”和高度的民族责任感。尤其表现在鲁迅一系列的人生选择上：放弃到日本东京帝国大学学习采矿冶金，毅然决定学医进入地处偏僻的仙台医学专科学校，后来又发生了改变，“从那一回以后，我便觉得医学并非一件要紧的事，从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少
是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”③高度的民族责任感，使得鲁迅踏上了不断探索救国救民的道路。初中语文教材选入《藤野先生》，正是向学生展现鲁迅在日本留学时期的心路历程，全篇洋溢着深沉的爱国主义情怀，同时让学生感受鲁迅的那颗对恩师的感念之心。
二、鲁迅作品在初中语文教学中的现状
教材的本身是遵循一种形式逻辑的编排样式的，鲁迅的作品也不例外，但是我们的认知、思维是有一个过程的，它时刻在发生变化而这变化并不符合逻辑的形式，这就形成了一个认知过程中的矛盾。老师在讲解分析作品的时候是以自己的认知水平结合自己的生活体会所形成的綜合理解来生成的，而学生在理解的时候却也是以自己的认知水平来接受的，而作品本身的逻辑样式和老师的讲解在学生的认知世界里是得不到印证的，所以就无法理解作品，也就造成学生能流利的背出作品的中心思想、写作特点，却不知道这是怎么来的尴尬局面。这些结论性的东西并没有通过他们自己的生活认知的检验，即在学生反省思维过程中没有得到的认可。而来自外部的灌输对学生的反思思维是一种强制，老师给学生一个伟大的鲁
迅这个先入为主的概念，学生没有真正的接受，所以造成了今天的隔膜状态。长期的以来对鲁迅作品的功利化解读，直接把一个曲解的、单一化、概念化的鲁迅灌输给学生，造成了学生的反感。使青少年中普遍存在对鲁迅的疏离甚至排斥的心理。
三、结语
伴随着时代在进步，在鲁迅作品的教学中，我们更应积极引导学生去了解鲁迅，了解当时的一个背景。而不是强制性的给学生灌输，这样不仅达不到效果，而且还会使得学生排斥真正意义上的去读懂鲁迅作品。所以对于教育者们，更多的应该去引导学生主动学习。
参考文献
[1]张伟《浅论期待视野和文本的召唤结构》， 《新西部》.2007年第07
[2]陈月华： 《鲁迅作品教学价值取向的重新定位》，教学月刊·中学版2007
[3]温立三： 《鲁迅作品教学中的问题与对策》，中学语文教学2004年8月
作者简介：
朱金海 性别 ：男 民族 ：汉 籍贯：贵州省安龙县 出生年月 ：1974-05-12 学历：大专 研究方向：初中鲁迅作品教学的方法与策略
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