语文教学原则
1 语文训练与思想陶冶统一原则
它要求语文教学既要传授知识、培养能力，进行全方位的语文教育；又要注意在语文教学过程中进行政治思想、道德品质、理想人生、意志情感、民族文化等多方面的思想文化的熏陶。这一原则反映和要处理的矛盾，主要是语文教育与思想文化教育之间的对立统一的关系。这一原则要求语文教学一定要进行思想文化教育，这是由语文学科的性质“思想性”、“文化的载体”、“社会性”、“文学性”等因素决定的，也是由语文的形式和内容的内部矛盾关系决定的。因而，它是语文学科义不容辞的责任，并非人为地附加上去的。其次，语文教学中的思想文化教育，一定要根据语文学科的特点，在语文知识教学、能力训练这一特殊的过程中进行，采取渗透的方式、陶冶学生的情操，切不可空洞说教，或脱离语文教学内容和过程任意发挥，随心所欲。这一原则从宏观上反映了语文教学中最基本的矛盾，在某种程度上说，它是一个统摄全局的原则，或者说是一个上位的原则。语文教学中自觉地运用言语形式与言语内容的教育，包括语文德育、语文智育和语文美育有机地结合在一起；在言语形式的学习过程中，通过对言语内容的领悟，从现象到本质，再从本质到现象的领悟过程。这样做，把形式与内容、现象与本质
有机地联系在一起，就可以使学生更好地学习言语，提高言语水平。无形之中形成学生正确的世界观、高尚的道德情操和健康的审美观。教书育人
2语言学习与思维发展同步原则
遵循学生思维发展规律，科学训练思维智力品质
    从幼儿到高中，学生思维发展大体分四个阶段：
    A．动作思维：三岁以前的儿童最多能说800-1000个词，主要是常见的人与物的名称，缺乏连贯性。
    B．形象思维：3-6岁能说2500-3000个词，口语初步具有顺序性、完整性和逻辑性。
    C．抽象逻辑思维：小学生。能掌握3700个词，内部语言能力得到发展。
    D．辨证思维：到高中阶段初步形成。能通过想象将已有的表象分解、组合，创造审美形象，同时能与辨证思维互补，会综合运用记叙、议论、抒情等表达方式。
    根据学生思维发展规律，我们要在教学中科学地培养其思维品质。
    A．思维的敏捷性：如限时听说读写练习。
    B．思维的灵活性：经常做一词多解、一题多做、一文多写练习，举一反三。
    C．思维的深刻性：阅读教学从语言入手，研究内容，揭示思想，即：“因文-析象-悟道”，培养分析概括的能力。
    D．思维的独创性：中学生的模仿性强，可以让他们突破题材、体裁、表现形式的局限，加强立意的深度
3阅读写作与口语交际协调发展的原则
大纲指出：“读、写、听、说之间关系密切，互相促进。”一个人学习言语，总是从口头到书面再到综合，即先是学口语的听说，然后学书面语的读写，并且互相影响，互相促进。提高了听说能力，就有利于提高读写能力；反过来，读写能力提高了，也有利于听说能力的提高。大纲在强调“读、写、听、说四种能力都很重要”的同时，还指出：读写能力“必须着力培养”，听说能力的培养“也应加强”。这说明，大纲要求在语文教学中以书面言语能力的培养为重点，又要求加强口头言语能力的培养。学校语文教学以读写能力培养为主，这是切合实际
的，实事求是的。为此，既要克服重读写、轻听说的倾向，又要注意以书面言语能力培养带动口头言语能力培养。这两者是不矛盾的。我们强调读写听说都重要，要求书面言语能力培养与口头言语能力培养互相兼顾，并不意味着读写听说平均使用力气。重读写、轻听说不但有碍听说能力的培养，而且也会影响读写能力的提高；以书面言语能力的培养带动口头言语能力培养则既能以读写为重点，又能促进口头言语的发展，收到相辅相成的功效。尽管听与说、读与写的生理过程和活动过程是相反的，但它们的对应关系和转换原理是相同的，它们之间是相辅相成的，因而应当是协调发展的。
4课内外结合的原则
学习言语，就要遵循母语的习得规律，在生活中学习，在生活中提高，而不能仅限于课堂之内。事实证明，课外社会生活中的言语活动，不论言语的阅读、写作和听说，就数量和范围说，都大大超过课堂的学习。据研究，学生一天生活中的说话量抵得上两个学期的课堂说话量；学生课外的阅读量超过课堂阅读量10倍以上。要有效提高学生的读写听说能力，现有的课堂活动量是远远不够的。从大语文教育的观点看，学校语文学习、家庭语文学习与社会语文学习构成了一个大系统。就学校语文学习说，课堂语文学习也只是其中的一部分。一个人
学习语文并不是从进入学校开始的，也决非离开学校就结束，而是随时随地都有着语文学习。因此，只有将课堂语文学习同社会生活言语实践结合起来，言语能力的培养才能真正落到实处。其实，学生言语能力的形成也依赖于课堂语文学习与生活言语实践的结合。学生在课堂上学习的一切言语作品，皆源于生活；一切优秀的言语作品，均能准确、生动而集中地反映生活。因此，要理解课堂上学习的言语作品，还必须联系生活，调动生活的体验；同样，要在课堂上进行言语创作，也必须依赖生活，调动生活的积累。生活言语实践既是课堂言语学习的源泉，又是课堂言语学习的延伸和补充，是课堂获得的言语活动规律得以广泛应用的天地。语文学习与生活言语实践相辅相成又是语文教学整体性的体现。生活言语实践却可以对课堂语文学习进行有力的补充，扩大和加深学生课内的学习，满足和发展学生的求知欲，使学生的专长和才能得到充分的发挥。可见，从发挥教育的完整功能和作用、有利于人才的培养说，也必须强调课堂语文学习与生活言语实践相联系。要求课内外信息传输渠道双管齐下。当代社会已进入信息时代，如果说作为第一渠道的课堂传输的信息是以昔时信息为主的话，那么作为第二渠道的课外传输的则是以即时信息为主。正是这两种信息的有机交融、相辅相成，才使学生有可能获得较为全面的信息，从而有效地提高言语能力。学校语文教学应当以课堂语文学习为重点，只有努力提高课堂语文学习的质量和效率，才能为学生的
生活言语实践、为学习其他学科打下扎实的基础。因此，能否发挥课堂语文教学的指导作用，是学生生活言语实践成败的关键。课内打基础，课外练功夫。社会生活是语文学习的大课堂，任何时候都不能忽视。教师必须对学生生活言语实践活动加强指导，有些言语活动甚至可能不健康、不科学，会对学生产生不良的影响。引导学生接触社会，体验生活，在生活言语实践中学习人民众生动活泼的言语，汲取当代社会生活中新鲜而丰富的言语营养，提高在社会生活中的言语能力。引导学生加强生活言语实践
5语文知识与技能训练整合的原则
它要求语文教学既要重视知识的传授和学习，又要重视语文基本技能的训练，而且要求充分发挥语文知识指导语文技能训练的作用。这是由语文基础知识与语文基本技能之间的矛盾关系决定的。这主要解决的是语文教学科学化的问题。由于语文学科的工具性、综合性以及语文教材编排体例采用文选型等特点，使语文学科无论在知识的体系上，还是能力训练的序列方面，较之其它学科都显得茫然无序。这一原则，要求语文教学在正确的语文知识指导下，循序渐进地进行语文技能的训练，从而打好“双基”，为语文能力的培养、全面素质的提高创造条件。
一味的读写听说“训练”，如果没有智力上的点拨，语感体验将事倍功半；相反，在语感体验中加大思维的渗透力，既培养学生的形象思维能力，又培养学生的逻辑思维能力，培养学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、敏捷性和灵活性，同时培养学生的记忆能力、想象和联想能力，这样，语感体验将事半功倍，学生的语感过程就能摆脱纯感性的模糊状态和狭隘经验的低级水平，语感能力将因理性认识的参与而越来越强。