童话故事想象奇特，情节生动形象且充满童趣，深受儿童喜爱，小学语文童话教学作为语文教学的独特分支，它应该做到充分愉悦儿童身心，启发儿童想象力，并促进他们人格的健全化发展形成。本文基于不同学段来探究了优化小学语文童话教学的具体实施策略，希望对其教学质量提高有所帮助。
标签： 小学语文童话教学；学段；教学方法；策略
语文课堂教学应该是小学语文教学的主阵地，而童话教学作为小学语文阅读教学的重要组成分支，它应该以提高小学生的语文综合素质作为目标，基于童话教学特来展开教学过程，提高教学质量。
1 低学段童话教学内容的选择与方法介绍
童话教学内容应该根据小学生不同的年龄、学段来进行合理选择，具体来讲就是要基于《语文科课程论基础》，再结合人教版教材来合理调配给出正确的教学内容。
低学段童话教学应该将重点放在讲故事上，让学生首先了解童话是什么，将教学重心放在“讲述”，例如节选一些古典、民间童话，让学生单纯的去聆听和体会，让他们理解童话中最原始的智慧内容和最朴素的情感内容，激发他们最初对童话故事的想象力。例如在人教版小学二年级下册的《丑小鸭》一课中，教师就会指导学生一些关于童话故事讲故事的技巧，告诉他们如何恰到好处的停顿，以吸引他们学习童话故事的注意力，将童话故事的亮点与重点内容突出出来，换言之，就是将学生的兴趣与注意力都集中在某一点上。在《丑小鸭》中，比如这一句“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。”这里重点在“谁”之后停顿一下，承上启下的带出下文，重点突出“谁”来吸引学生注意力。“到底都有谁欺负丑小鸭呢？”于是教师继续阅读出了以下内容“哥哥、咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”读完后教师会继续提出问题”被公鸡嫌弃也就罢了，连哥哥都咬他，你觉得丑小鸭当时的感受是怎样的呢？”基于童话故事情感来吸引并保持学生注意力，激发他们深入研究《丑小鸭》的学习兴趣。
总结来说，该低学段的童话教学强调如何“学习用”，学习用标准普通話来流畅朗读童话故事，并能够浅层次的理解童话故事，懂得聆听教师所讲的童话故事，理解童话寓言的优美、明快与自然，初步掌握朗读童话故事的技巧。
2 中学段童话教学内容的选择与方法介绍
中学段童话教学应该更上一层，指导学生学会复述并表演童话故事。就以人教版小学语文四年级上册的《幸福是什么》一课为例，教师就应该先为学生示范阅读课文，并引导他们初步了解课文中所讲述童话故事的相关内容，了解3个年轻人是如何与美丽的姑娘相遇的？姑娘告诉他们什么？他们是怎样追求幸福的？而十年后他们分别得到了什么？幸福是什么等等。这一过程教师就要求学生首先能够完整复述《幸福是什么》，然后逐一回答教师所提出的这些问题，深度挖掘学生对于该篇童话故事的理解程度与创造潜能，激发他们的多方面感官。而教师在学生复述童话故事过程中，也要发现他们语言与个性中的闪光点，并采取激励式教学模式，让他们在良好的心态中来感受《幸福是什么》中生动的形象、语言和人声哲理，并最终融入自己的情感体验，完成学习任务。
小学生童话故事在复述之后，教师应该引导学生学会表演童话故事，还以《幸福是什么》为例，教师要求学生将自己所复述的童话故事情节用肢体语言配合口述语言表演出来，真正走进童话的世界，融入童话的情感氛围当中。在这里，教师应该与学生一同来创编《幸福是什么》的表演文本，讓学生更易于表演，且享受扮演3个年轻人追求幸福的乐趣。就目前来看，课本剧是比
较成熟的教学模式，教师应该首先指导学生揣测角的心理，并基于学生自身的想象力来丰富他们的情感体验。在表演过程中，教师也应该辅导学生推敲童话中语言，鼓励他们丰富自己的表演创造力，给予他们足够自由的表现空间[1]。
3 高学段童话教学内容的选择与方法介绍
到了高学段，童话教学内容与方法的选择应该更加深入，可以考虑设计话题来引导学生思考并讨论学习童话内容。正如我国教育学者所言“到了一定阶段，阅读童话需要有解释隐喻与想象的能力”，高学段小学生就应该拥有这样的能力。为此，教师要设计话题来丰富课堂教学内容，以人教版小学六年级下册的《卖火柴的小姑娘》一课为例，教师就可以在教学之前首先设计多个话题，引领学生首先深入到话题中展开质疑与讨论过程，例如“小姑娘为什么要卖火柴？”、“她看到别人家有烤鹅、有圣诞树，她想到了什么？”、“小姑娘最后为什么一根接一根的点燃火柴？她想到了谁？为什么？”当教师提出若干问题以后，学生就应该围绕课文和问题来深入理解文章，并发现文章以外的内容，借此机会来提高他们的童话素养。为了更进一步丰富教学过程，教师还可以配合多媒体、音乐等等来设计问题情境，配合课文插图来激发学生深度阅读文章，并鼓励他们以作文形式来改写童话，丰富童话教学的创新教学方法。总体来讲，要基于童话故事本身来教导学生，制定不同教学目标，滋养小学生的童心世界[2]。
总结
除针对小学生不同学段的童话教学方法创新外，还应该引领学生到课堂以外参加更加丰富的课外童话活动，为他们创设更多充满童话的童话学习环境。总而言之，还是要根据小学生的智商与情商发育程度来分段分类的优化教学方法，循序渐进的展开童话教学过程，这对他们的童话素养以及语文综合素养提升都有巨大的促进作用。
参考文献
[1] 胡丽芳.小学语文童话教学研究[D].河北师范大学，2012.49-61.
[2] 邓义钰.浅谈小学语文童话教学研究[J].小作家选刊，2017（4）：75-76.
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