课题
稚子弄冰
主备人
教学
目标
1.学会本课生字，理解词语的意思。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4. 凭借语言文字注解等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学
重难点
1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
2.理解古诗大意，体会作者的思想感情。
教学
时间
一课时
信息
技术
PPT课件
教学过程
环节
问题设计
活动内容
设计意图
环节一：
了解诗人，揭题导入。
描写儿童的诗句有哪些
1.你了解诗人杨万里吗？
1.同学们，你们了解诗人杨万里吗？指名交流。
2.今天我们再来学习杨万里描写儿童生
活的另一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）
3.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）
4.了解写作背景。
此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。
1.出示诗题，学生齐读；了解题目意思。
稚子，幼儿；杂兴，提着冰块玩耍。
幼稚、天真的孩子以冰做玩具玩耍。
2.作者简介。
课件出示：
杨万里：字廷秀，号诚斋，南宋诗人。
他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。
与尤袤、范成大、陆游合称南宋“中兴四大诗人”“南宋四大家”。
主要作品：《晓出净慈寺送林子方》《小池》等。 
学生对杨万里并不陌生，由学过的古诗引入，激发学生学习新知识的兴趣。
活动二：
初读课文，扫除障碍
1.哪些词语不理解？
1.学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
朗读技巧：二二三
稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银铮。
敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。
2.指名学生读，师生评议，重点指导读准“稚”。
3.指导书写“晓”。
4．学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
在熟读的基础上引导学生结合注释和自己的学习经验，理解词语的意思。
活动三：
借助注释，理解诗意
1.你能用自己的话说说诗句的意思吗？
小组合作学习：
1. 借助注释交流：用自己的话说说诗句的意思。
（1）再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。
（2）学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言。
2.小组交流。
3.出示：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。
通过小组合作的学习方式，理解诗意，培养学生自主学、合作、探究的学习能力。
活动四：
品读欣赏，深入探究
1.你眼前浮现怎样的场景？
1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，你眼前浮现了怎样的场景。
把所想象到的画面说给大家听，注意诗中描绘的情境的转变，也可以加上相应的动作。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。
（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏稚子的情趣。
（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。
①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓厚。
②泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：泽上——金盆 彩丝 银钲）
③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板书：形态上——圆形）
④声音上：有 “玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响  玻璃碎地声）
（3）全诗形兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。绘声绘地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。（板书：以冰为钲 自得其乐）
（4）全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正是因为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才有依依情趣。
4.朗读古诗，背诵古诗。
在学生多次朗读中，引导学生想象古诗呈现的场景，说说自己的感受，体会古诗的精妙之处。
板书设计
稚子弄冰
泽上——金盆  彩丝  银钲
形态上——圆形
              声音上——玉罄穿林响  玻璃碎地声
                    以冰为钲、自得其乐
作业设计
1.背诵古诗，默写古诗。
2.搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。
教学反思
一、品读词句，感悟诗情
《稚子弄冰》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。学生理解起来并不困难，因此可让学生通过品味词句、想象画面、联系自己实际生活来深入理解古诗，以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。同时，让学生在感受语言文字之美的同时，感受作者的思想情感之美。结合自己的生活实际，感情朗读古诗，读出孩子情绪的变化。
二、字词出发，品味快乐
可以从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。）
三、拓展延伸，改写古诗。
根据自己的理解，把古诗改编成短文，展现诗句中的情景，可以加入自己的恰当想象。联系课文内容，发挥学生的想象，进行仿写练习，既训练学生的思维能力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。