以快乐音乐为话题的作文
以快乐音乐为话题的作文
快乐音乐篇一：
内容摘要：
《纲要》中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进健全人格的形成”。艺术的情感功能与幼儿的情绪、情感特点共鸣。音乐是兴奋的语言，有极大的感染力，对幼儿的愉悦功能是其它任何艺术形式都不能与之相比的。我国著名的教育学家陈鹤琴先生说过：“我们应该重视儿童的音乐教育，用音乐来丰富幼儿的生活，陶冶儿童的情感，使儿童的性情通过音乐的洗练，而达到至精至纯的陶冶，以至于引导儿童以快乐的精神来塑造自己的生活”。
关键词：快乐环境 方法
音乐活动快乐之门的敲门砖
音乐是一种声音艺术，它通过音响节奏和旋律塑造艺术形象，表达人的思想感情，反映现实生活。幼儿是快乐的个体，天性喜欢快乐的事物。快乐的音乐能够激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力。但现有的音乐教育却常常忽视了幼儿的感受：在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏味；在欣赏活动中反复问幼儿感觉到了什么？想到了什么？在韵律活动中教师对动作的到位要求很严，机械的练习消磨了幼儿的兴趣，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐。新纲要颁布后，应改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。我认为让幼儿享受音乐快乐应从以下几方面出发：
一、良好的学习环境是开展快乐音乐的前提。
《纲要》中提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。现代教育应十分重视环境对儿童发展的作用，创设一个宽松、自由、开放、快乐的环境，给孩子提供自主和主动活动的时间和空间，是确保幼儿自主性学习的一个重要方面。
1.创设快乐的音乐活动环境。
《纲要》中提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。现代教育应十分重视环境对儿童发展的作用，创设一个宽松、自由、开放、快乐的环境，给孩子提供自主和主动活动的时间和空间，是确保幼儿自主性学习的一个重要方面。我们在班中设立“音乐区” ，其中放置一些头饰、彩带、节奏乐器等，通过播放音乐，让孩子们自由的表演、自由创作，孩子们可开心了，当响起轻快的音乐时，孩子们有的说：“是小兔来了”接着会做出模仿动作，有的说：“我觉得是小猫在捉老鼠”也做起了自己喜欢的动作，还有的说：“你们说的都不对，我觉得是小鸡在草地上吃虫子”自己就做起了小鸡吃虫的动作??很多人都说：“女孩比较喜欢音乐，男孩就喜欢玩。”其实不然，我发现我班的很多男孩也很喜欢音乐，但是由于平时主动参与的不多，看到女孩跳得那么好自己也就不好意思唱唱跳跳了，发现了男孩的这一特点后，我们就多为班中的男孩子创造机会，多鼓励他们，多让他们大胆表现自己，现在男孩子也很喜欢跟着音乐唱唱跳跳，有时还能自编许多优美的动作呢！我还给孩子们提供一些废旧材料，让孩子们在轻松、活泼、愉快的环境中通过自身感受、体验、参与来获取知识，从而促进幼儿主动发展。
2.建立真诚的师生关系。
创建和谐的课堂氛围教育心理学认为：如果教师与幼儿之问能形成友好信赖的关系。那幼儿就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。在音乐教学中，教师可根据音乐轻松、愉悦的特点，给幼儿充分表达情感的机会。想说就说、想唱
就唱、有疑就问，有问必答。对幼儿各种离奇古怪的想法和问题，教师应以鼓励支持的态度，调动全体幼儿共同讨论、合作解决。使教师与幼儿、幼儿与 幼儿之问越来越相互尊重和理解。这样，音乐活动就形成了一种友好、宽松的学习氛围，每个幼儿也都乐于畅所欲言。例如：大班音乐活动《画地球》，在创编的环节中，我让幼儿想想地球上除了刚才歌曲中唱的，还有哪些东西呢？幼儿们都充分发挥想像，踊跃地进行创作。当我叫到一位平时不爱回答问题的 幼儿时，他就改了其中的两句歌词，当我问他为什么就改两句歌词时，他回答到：“这几样都是我喜欢的东西，我觉得这样的地球最美丽。” 后来我问全班 幼儿这样改歌词好不好，孩子们都说好。我就说：“我们就按他创编的歌词共同说一遍吗?”这样，幼儿在自己的亲身体验下学习了本活动，自己的意愿又得到了满足，他们的脸上露出了笑容。
二、开展多种教学方法交叠的教学活动是进行快乐音乐的关键。
采用积极的方法，教师创造性地教，幼儿创造性地学。斯宾塞曾说过：“教育的最终目的是通以快乐为话题的作文
过教让孩子学会教自己。”努力做到通过教而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识。
1. 从求知需求中求乐
在情感教学中，我们不仅要让幼儿快乐，而且还要使他们感到兴趣，以便为教学活动创设快乐和兴趣相结合的最佳情绪背景。
兴趣是产生学习动机的重要心理因素，它是推动幼儿去探索知识并带有情绪彩的意向，它是指人对现实世界的一种特殊的态度，是人对学习的一种积极认识倾向和情绪状态，兴趣是老师、是学习的动力，也是幼儿主动学习的前提。幼儿有意识控制自己行为的能力较差，学习积极性直接受兴趣支配、因此在幼儿音乐教育目标上应把激发幼儿的兴趣放在重要位置，在激发兴趣的基础上，让幼儿学习最基本的技能技巧。我经常用幽默的语言、生动的比喻使音乐活动充满情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。选用适合幼儿年龄特点及本班幼儿具体情况的、具有教育性、艺术性、兴趣性的教材，教材本身要能引起幼儿审美的兴趣。在选择教材时，我尽量选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴近幼儿的生活，体现儿童情趣的教材。 比如：歌曲《十个宝》风趣诙谐，孩子们可以
一边演唱歌曲，一边做动作，学习的兴趣可浓了！有的歌曲我们经过改编后增加一些新的有趣的内容，如：《小猫钓鱼》这首歌给它配上一个有趣的故事，孩子们边听故事边学歌曲，学得可认真了，有的孩子改编歌曲中的角，如小鸭钓鱼、小鸡钓鱼等，有的孩子则自由结伴创作表演歌曲。还有的歌曲是我们自己创编的，比如《庆祝六一》，就是根据孩子们节日时的心情、情景等和孩子们创作了这首歌曲，贴近孩子们的生活，能激起孩子们的情感共鸣。
2．从游戏需求中求乐
游戏教学法包括学做音乐游戏、学习或自编动作进行歌表演、集体舞、以游戏的形式掌握节奏、音高、各种音乐技能等，注意音乐与动作的配合、乐感的培养。让幼儿置身在游戏中接受美育是重要的。我国早期教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界”。游戏完全符合儿童的本性，幼儿虽然喜欢音乐，但对音乐的兴趣却是不持久和易转移的，因此，以让幼儿在每次音乐活动中能保持长久和浓厚的兴趣为抓手来进行音乐活动。
音乐游戏是幼儿最感兴趣的活动，这类活动中教师把幼儿当作游戏的主人，做什么动作完全
让幼儿即兴创编，如游戏《狼和小兔》中，幼儿完全投入到角中，将生活运用到角的表演上，把狼和小兔表现得活灵活现。
3．从感官需求中求乐
德国著名音乐教育家——卡乐·奥乐夫创建的奥乐夫音乐教学体系是世界公认的成熟的一种音乐教学体系，它以音乐节奏为学习起点，它有严密的逻辑性，科学的发展观，可以引领任何一个阶层的人们快乐地学习音乐，八十年代引入中国已二十几年，近几年更是深入地发展到了各省市音乐教育第一线。把这“洋物”为我所用需要一个过程，缩短这个过程最快的方式就是巧用多媒体教学。多媒体教学平台是我们音乐教学中最有力的武器。但不要滥用，不要为了好看而用，要做指挥官，有时到的教学素材有很多，要为了用而用，可用可不用时尽量不用，让多媒体成为我们的教辅工具，而不是我们的主人。多媒体可为我们提供不间断的音乐，让我们在玩音乐游戏时更有趣；多媒体可以为我们提供完美的画面，在幼儿园音乐教学中尤为重要。孩子还小，需要视觉提醒，我和孩子们一起玩音乐节奏的时候，会先让他们通过画面想象这画面会出现什么声音，再联想到动作，让他们去说、去想、去动，我们只要引导他们，这也是奥乐夫教学法的精髓所在，而不是把知识僵硬地注入。多媒体可以让他们更加注意听音乐。这样可以培养幼儿对音乐的敏锐度，因为只有会听才会唱。