小学阶段的古诗词教学，从表面来看，似乎与学生的实际学习生活距离较远，因为古诗词本质上属于文言文，而小学生正处于白话文学习的初级阶段，汉字认识得比较少，理解文言文式的古诗词，对小学生来说难度过大。然而，在现代教育中，古诗词教学不仅在小学教学中占有重要地位，许多地方甚至从学前教育开始，就已布置了古诗词启蒙教学任务。由此可见，国家对古诗词教学的重视程度。
究其深因，其实不难理解，古诗词教学最根本的目的还在于对中国优秀传统文化的传承。如果学前阶段的古诗词教学属于启蒙阶段的话，那么小学古诗词教学就属于国学知识传播的筑基阶段。
小学生古诗词教学的实际价值，笔者首先提到的是古诗词教学可以促进学生的个人成长。传统的教学模式主要强调的是“培养人才”，而在这里，我们还需注重“人才的选拔”，因为在古诗词筑基教学这一过程中，学生难免会在学习效率上出现差异性，而那些对古诗词产生浓厚兴趣，并且勇于探究的学生，就可以被当作“人才”来进行重点培养。如此一来，便可以在基础阶段就为古诗词领域培养出一批“茁壮幼苗”，以便其在初高中阶段能够更好地发展。
小学语文古诗词教学，以较为浅显的古文形式，进入小学语文课堂中，潜移默化地影响着学生的思想观念，从而让更多的学生从小就开始接触中国古代文学，领略中国古诗词的文化魅力，并且从中汲取知识养分，提高古代文学素养和古诗词的鉴赏能力，并实现个人成长
的最终目标。
除此之外，小学语文古诗词教学还有利于弘扬中华优秀传统文化。在小学语文课堂上进行古诗词教学，可以让学生在语文学习的基础阶段就开始接受相应的中华传统文化，从而为优秀传统文化的传承奠定良好的基础，可以促进优秀传统文化更好地传承和发展。
基于小学古诗词教学对弘扬传统优秀文化的积极作用，本人认为，古诗词教学本身就是一次文化传播，属于教师对学生的直接传授；更进一步来说，学生对古诗词内容的理解，就相当于和古人的一次间接对话，是以课本为媒介的间接文化传播；最后，优秀的传统文化被学生所掌握并且运用到生活当中，这是学生与更多人之间的文化交流，故而，小学古诗词教学有利于弘扬优秀传统文化。
谈到我国小学语文古诗词教学的现状，我们不得不谈目前普遍的
教学方法、教师和学生对古诗词的整体认识水平，以及教师和学生之间关于古诗词文化的交流情况。相对于早期传统的小学语文课堂教学，我国目前的小学语文古诗词教学在形式上已有了较大改善，无论是从教学设备的完善、教学任务的安排，还是新教材的改革方面，我国小学语文古诗词教学水平都在不断进步。然而，其中存在的问题依然不少，通过进一步分析，本人将这些问题主要归结为以下三个方面：目前，我国小学语文古诗词的教学方法依旧比较单一，集中表现
为以课本为工具，以教师的口头讲解和板书表达为基本传播途径，主要还需学生的自主学习。众所周知，相对于初高中学生来说，小学生的自制力普遍较弱，能在课堂上认真听讲并且将课堂知识学以致用的
人始终占少数。
因而，单一的语文课堂形式并不能从主观上引导学生自觉投入到古诗词学习当中。客观来讲，单一的语文课堂形式所表达的知识过于有限，只能让学生通过教师的讲述来获取文本知识，而不能接触到更多的古诗词，即使教师有意拓展，但在较为紧迫的课堂时间内，其拓展空间也将十分有限。由此可知，我国小学语文古诗词教学目前存在教学设施不完善、教学形式较单一等不足之处。
在我国小学语文古诗词教学过程中，存在的另一个不足之处是一部分教师对古诗词的认识水平有待提升。对于古诗词的认识，大部分教师都存在着一个误区，即把古诗词和白话课文视为同一类课文，而未将古诗词的文言文本质一语道出，他们认为古诗词的作用和白话文一样，就是供学生认识字词和感知中心思想的文学载体，这样理解似乎并没有问题，也符合大多数现代人的教学理念。但如果从学习古文的角度去思考，我们便不难发现其中的弊端。
倘若小学语文古诗词教学就此发展下去，对于学生基本语文素养的提升，可以说完全够用，但对于中国古代文化知识根基的奠定，它的意义并不大。以上就是本人针对我国小学古诗词教学现状所提出的第二
个观点。
在传统语文课堂中，最容易见到的现象就是教师灌溉式的输出和学生被动式的接受。用新的教学眼光来看，这样的课堂最缺乏的就是师生之间的交流互动。从心理学上讲，“说”是一种主动行为，而“听”则是一种被动行为，说意味着自由表达，而听则代表被动接受，二者小学生诗朗诵
之间存在被听者“愿听与否”的问题。上文提到，小学生的自制力普遍较差，如此一来，灌输式的课堂教学模式并不适合大多数小学生，从而导致了小学语文古诗词课堂的刻板性和无趣性。
在人与人的交流活动中，知识和情感的互动，都是促进活动发展
的催化剂。课堂本应是师生、生生之间的一场知识与情感的交换表达活动，这自然少不了师生之间的交流互动，因此，教师只有打破传统语文古诗词课堂教学的刻板局面，把一半的发言权交给学生，并且仔细听取学生的真正需求，才能提高课堂效率，才能及时地帮助学生解决课堂中存在的问题。
前文主要结合小学语文古诗词教学的实际价值以及小学语文古诗
词教学现状这两方面来探究小学语文古诗词教学中存在的主要问题。通过访问和对书籍的查阅，本人发现小学语文古诗词教学中存在的问题必须及时到应对的解决方法，否则会滋生出更多的问题。
因此，我们广大的语文教育工作者必须进行自我反思，从以往的
教学中去发现和寻值得沿用的教学方式，以及诸多需要改进的地方，学会用发展的眼光来看待教育事业。针对以上三个问题，本人提出了以下三个应对措施，希望能为广大同行提供有价值的参考。
古人常说“诗中有画，画中有诗”，可见古诗词与书画等艺术形
式之间的联系之密切。基于古人这句话的启发，本人在小学古诗词课堂教学之中也到了一点灵感，即图文结合法，以具体的画面场景来代替刻板的古诗词背诵，让学生在理解的基础上去记忆，以此来减少“只知其文，不知其意”以及“会背不会写”等情况的出现，从而提
高总体的教学效率。以下是本人在以往听课和教学经验中所记录和归纳的两个优秀事例，在这里分享。
例一：在一年级上册《江南》这首乐府诗的教学过程中，人教版课文中的插图就足以供教师为学生进行意境的讲解。当然，对于一年级学生，教师只需要先将图片进行展示和详述，再嵌入诗文进行教读，最后再通过具体的讲解来引导学生去感知古诗中所描述的江南采莲
的具体场景。
在这一课的教学过程中，教师应注意用图文并茂的方式，向学生解释“田田”一词的意思，再用“鱼戏”的先后顺序来向学生展示“莲叶间、莲叶西、莲叶南和莲叶北”在图中的具体所指，关于诗中的“东、西、南、北”四个方位词，教师可以在黑板上画坐标图，用具体的方向标来辅助古诗词中方位词的教学，从而化抽
象为具体，以便让学生言之有物，用更生动形象的图文结合法来进行古诗词的记忆。
例二：在二年级上册《望庐山瀑布》的教学过程中，笔者认为，图文结合是最值得推荐的一种教学方法。然而，对比人教版课本中的古诗插图，本人感觉插图只可以表现出诗中瀑布的形状和长度，但不能表示出“紫烟”的颜以及庐山瀑布的壮美，因此不足以给学生带来视觉和感觉上的享受。这里本人建议使用多媒体视频来辅助教学，将提前备好的庐山瀑布视频播放给学生，在观看视频的同时，教师可以将诗句逐一嵌入视频的画面中，让“日照香炉”“紫烟缭绕”“飞流倒挂”“一泻千里”等景象与具体画面逐一对应，让诗文与图画在学生的脑海中相互融合，从而做到真正意义上的图文结合，加深学生
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