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来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第01期
【摘要】我国古诗的语言精炼典雅，内容博大精深，情感丰富细腻，是本民族的精粹和五千年文化积淀。然而当前不少古诗文课堂教学效率低下，因此，寻求高效古诗课堂教学模式迫在眉睫。“古诗文阅读”这一教学模式不失为解决小学阶段古诗学习的有效途径。用文阅读的方式教学古诗文，要求教师做到“细心”选文、“狠心”导学、“用心”授法、“精心”拓文，以提高古诗教学教学质量。
关于西湖的古诗 【关键词】文阅读古诗教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0208-01
我国古诗的语言精炼典雅，内容博大精深，情感丰富细腻，是本民族的精粹和五千年文化
积淀。然而当前不少古诗文课堂教学效率低下：一方面，教法上有欠缺。不少教师忽视了学生在课堂教学中的主体地位，整节课“满堂灌”、“一言堂”；另一方面，学法上有欠缺。教师不重视学法的指导，学生缺失一定的自学能力。因此，寻求高效古诗课堂教学模式迫在眉睫。“古诗文阅读”这一教学模式不失为解决小学阶段古诗学习的有效途径。用文阅读的方式教学古诗文，摒弃了传统的单篇诗词教学中分析过度、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。那么，如何在课堂教学中进行古诗文阅读呢？
一、吹尽黄沙始到金，“细心”选文
要开展古诗文阅读，首先做好素材的选择。那么，成千上万首的古诗我们是怎样去选择呢？笔者认为要选好素材应该关注这组古诗的共性。那么什么是共同性？所谓共同性，也就是在古诗文阅读教学中所选择的一组古诗应该有共性。将具有共性的古诗放在一起进行文阅读教学，可让老师在多个文本中指导学生阅读赏析，从而增加学生学习古诗的数量，培养学生学习古诗的兴趣，提高学生对古诗阅读的鉴赏能力和审美能力，最终提升学生人文素养。古诗文阅读可以依据以下几个方面发掘古诗的共性进行整合：1.依据古诗表达的情
感选择素材。诗言志，诗歌的核心灵魂就是他要表达的思想情感.，因此抓住了诗歌所表达的思想感情就抓住了诗歌的灵魂，抓住了鉴赏诗歌的关键。如依据抒发爱国之情这一主题，我们可选择唐代王昌龄《出塞》、唐代杜牧《泊秦淮》、宋代陆游《示儿》一组诗既让学生感受戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志；又让学生感受清醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境；还让学生感觉一位老诗人在人生的弥留之际强烈的爱国之心。当然，依据古诗表达的情感我们可整合出这些类别古诗：表达思乡之情的；表现朋友送别之情的；表现浓浓亲情的；劝人珍惜时间的；表达忧国忧民的；还有生活哲理诗……2.依据古诗描绘的意象、意境选择素材。这样便有了“诗中山”如：千山鸟飞绝，万径人踪灭（柳宗元《江雪》）；白日依山尽，黄河入海流（王之涣《登鹳雀楼》）；会当凌绝顶，一览众山小（杜甫《望岳》）……“诗中水”如：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝（白居易《忆江南》）；3.依据古诗作者选择素材。诗人的人生经历、性格特点以及他所遭遇的时代，都会在他的诗歌中刻下深深的烙印。依据古诗作者选择一组组古诗有助于学生了解诗歌传达的感情，有助于学生理解诗歌表现的意境，有助于学生更深层次地分析诗歌塑造的形象。4.依据古诗表达方式选择素材。如诗中含有比喻的（如：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。—苏轼的《饮湖上初晴后雨》；大漠沙如雪，燕山月似钩。—李贺的《马诗》；日岀江花红似火，春来江
水绿如蓝。—白居易《忆江南》）；我们只有关注古诗文的共性，细心选文，才能“吹尽黄沙始到金”，取得其精华。
二、删繁就简三秋树，“狠心”导学
以往的古诗教学，有的老师生怕学生读不懂古诗，使劲力气逐字逐句地讲解，把整首古诗弄得支离破碎，学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中，往往不能体味到我国古诗独特之美。这种做法与新课程标准要求背道而驰，我们古诗教学应充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。因此，我尝试用文阅读的理念改变和提升古诗教学，选择3-5篇同议题的古诗放在一起，以某篇古诗为“主诗”（一般选择课本单元古诗），其余几篇为“辅诗”，通过对“主诗”基础性的探究学习，拓展延伸到“辅诗”，最终达成共识，感受到古诗之美，读诗之乐。
三、柳暗花明又一村，“用心”授法
有句话说：“授之以鱼不予授之于渔”。一般来说，课堂上学生可以通过“交流生平——聚
焦问题——入境诵读——列表比较——活动延伸——评价分享”这样的方式进行古诗文阅读。“生平交流”其实便是通过对诗人（一位或多位）生平的了解，以便接下来更好地理解古诗；“聚焦问题”就是要抓住这组诗各自或共同的核心问题，展开探讨；“入境诵读”便是多层次、多情景的朗读古诗，悟诗入境；“列表比较”也就在讨论交流中出这组诗异同或关键字词，通过表格方式展现出来，便能做到心中有数；“活动延伸”便是在演、唱、画、写中提升对一组组古诗的学习；“评价分享”也即是学生通过自评和他评方式使自己对古诗文学有所得。如学习主题是“爱国情怀”四首古诗的学习（《春望》《泊秦淮》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》）便可引导学生用此法开展古诗文阅读。1.通过生平交流明白诗歌在课文中的编排顺序。2.聚焦问题：四首诗都是表达爱国情感的，但各有什么侧重？3.入境诵读悟出诗人表达了怎样的情感。4.列表比较四首诗爱国情怀异同。5.通过手抄报、给诗配画、演故事、改写古诗等方式延伸学习。6.最后给这些个性化的学习成果给予评价。
四、为有源头活水来，“精心”拓文
已是信息社会高效生活的今天，40分钟一节课仅仅满足于读一首诗或一组古诗的学习，显然是不够的。语文的学习不仅仅只停留在课内，教师更要关注更为广阔的课外。因此，在
古诗文阅读课结束后，要布置学生继续阅读相关的古诗文，由一首诗到一组诗，再到整本诗集。如读1首分别诗到课内3首分别诗，到课外分别诗的收集；读1首田园诗到课内3首田园诗，到课外田园诗的收集；读1首边塞诗到课内3首边塞诗，到课外边塞诗的收集……实现高效阅读。
古诗文阅读，有利于提高古诗教学教学质量，我们今后还学要积极探索，勇于改革，在课堂上引导学生吸取古诗文精华，传承我国文化精髓。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S]，北京师范大学出版社.
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