最新教科版三年级下册全册科学教案（含反思）班级：任课教师：
1.1运动和位置
【学情分析】
对于运动，学生并不陌生，他们有着许多生活经验。但是学生对于物体的运动还有一些不完善甚至错误的认识，例如他们往往无法判断自动上升的扶梯上的人是否在运动，其原因是缺少“参照物”的概念。在本课中学生通过观察图片与讨论学会利用物体相对于另一个物体是否发生了位置变化来判断物体是静止还是运动。
学生在以往的学习中会使用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处位置和方向。在本课中将借助方向盘和软尺来帮助学生采用“相对于另一个物体的方向和距离”这样的方法，对于物体某个时刻的位置进行描述。
【教学目标】
科学概念目标
1.物体有“静止”和“运动”两种状态。
2.用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻的位置。三年级科学下册教案
科学探究目标
1.判断物体是“静止”还是“运动”。
2.借助方向盘、软尺等工具，测定和表述某个物体在某个时刻的位置。
科学态度目标
1.关注生活中物体的“运动”和“静止”状态。
2.与同伴合作探究，并以事实为依据，开展交流研讨。
科学、技术、社会与环境目标
初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。
【教学重难点】
重点：1. 能说出物体运动的依据。 2．能描述物体的位置。
难点：能说出物体运动与静止的依据
【教学准备】
教师：学生实验材料一套、教学课件。
小组：方向盘、软尺、活动记录表。
【教学过程】
一、聚焦
[材料准备：教学课件]
引入：出示一张小女孩池塘喂鱼照片，提问：当我们站在地面观察时，怎么判断物体是运动的还是静止的？揭示课题【板书：运动和位置】
二、探索——判断物体运动与静止
探索活动一：
（提示：引导学生说出判断时，需要与另一个物体比较位置。教师可以用“和....相比”的句式，代替“参考物”概念的表述）
（1）出示图片（在运动会上），提问：哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？你的判断依据是什么？学生交流讨论
（2）出示图片（在公交汽车站），提问：哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？你的判断的证据是什么？学生交流讨论
（3）出示图片（在大草原上），先出示第一张图，提问：老鹰在运动吗？说说你的判断证据。学生交流讨论
再出示第二张图，提问：老鹰在运动吗？再说说判断的证据。
各小组交流反馈汇报
小结：一个物体和另一个物体相比，位置发生了变化，我们说它是运动的；位置没有发生变化，我们说它是静止的。【板书：物体位置：改变——运动不改变——静止】
三、探索——怎样描述自己所处的位置
[材料准备：方向盘、软尺若干个]
1.探究活动二：当两人都静止不动时，学生同时获得方向和距离信息后确定自己的位置
（提示：教师要了解学生是否对教室的8个具体方位有认识基础）
（1）教师介绍方向盘、软尺的使用方法以及活动的要求。
（2）各小组开展合作探究活动，尝试用方向和距离来描述自己的位置。
2.探究活动三：站中心同学静止不动时，自己运动起来，多次改变位置，同时用方向和距离来描述位置。
（1）教师说明活动要求以及注意事项
（2）各小组开展合作探究活动，多次改变位置，同时用方向和距离来描述自己的位置。
3.探究活动四
方案一：[材料准备：校园平面图、可移动的透明方向盘、测量尺]
（提示：此活动对学生认识水平有一定的挑战，如果学生有困难，选择方案二）提供每组校园设计图纸，借助透明方向盘及测量尺让学生将方向盘的中心点覆盖在自己选择的校园平面图“参照物”上（告知学生每小段表示几米），然后描述自己在学校的位置。
方案二：[材料准备：教学课件]
出示校园设计图课件，多次更改“参考物”，让学生描述自己在学校的位置。
活动结束后学生讨论交流“可以怎样描述自己所处的位置？”
【板书：描述位置：方向、距离】
四、研讨
（提示：这两个问题与聚焦部分的问题相呼应，可以有机融合到探索活动中，问题1与探究活动1融合，问题2与探究活动2-4融合。也可以在探索活动后进行总结提升。）
提问“通过学习，你们知道怎样判断物体是运动还是静止的？”“可以怎样描述自己所处的位置？”
五、拓展
（提示：先让学生阅读任务要求和简单坐标图，询问不明白之处再让学生独立完成任务）
出示坐标图，学生根据已知方向和距离标出物体所在的位置。
【板书设计】
1.运动和位置
物体位置：改变——运动
不改变——静止
描述位置：方向、距离
【作业设计】
1.准确描述一个物体的位置，需要（）。
A.方向
B.距离
C.方向和距离
2.在教室里，小明在小红的东方向3米处，那小红在小明的（）。
A.东方向3米处
B.西方向3米处
C. 西方向6米处
3．一辆汽车从车站出发，向东南方向行驶，因发生故障停在离车站2000
米的地方，请用圆点在图中标出汽车的位置。
教学反思：
这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问
题：方向角没有准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向错了。根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动交流未能达到想象那样的效果。有时不得不减少活动的次数，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。努力！加油！