教学目标：
2．使学生在对解决问题过程的不断反思中，感受策略价值，增强策略意识，进一步积累分析和解决问题的经验。
3． 使学生进一步体验用数学思维方法可以解决现实世界的实际问题，感受学习数学的价值，提高学习数学的积极性；获得成功解决两步计算实际问题的体验，树立学好数学的自信心。
教学重难点：
教学重点：用从问题想起的策略解决问题。
教学难点：策略的领悟与理解。
教学过程：
一、创设情境，引出问题
1、谈话：春天到了，童装商店正在举行春季服饰大展销呢！我们一起去看看吧。
出示情境图：
提问：从图中，你获得了哪些数学信息？（学生自由说）
（指名几人说问题并口算结果，教师控制节奏）
师：大家说的很好，有的同学提了求两种物品一共多少元，还有的求两种物品相差多少元，（适时板书XX和XX一共多少元，XX比XX贵、便宜多少元）你还能提问吗？（看到学生又多数举手了）还有这么多同学想说！说明根据这些条件，我们能提出——（师生一起说：很多问题）
【教学设想：呈现情境图，让学生说说从图中知道的信息，感受信息的多，能任意选两条信息提出很多不同的问题，初步感受信息与问题之间的联系，在问题与信息之间建立联系。】
2、引入：
师：这天，小明和爸爸也来到了这家商店，他们遇到了什么问题呢？
出示：小明和爸爸带300元去运动服饰商店购物。买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？
二、新课讲授，学习策略
1、教学例1，体验策略
（1）分析题意，理解问题。
师：小声把问题读一读，对于这个问题，你有不理解的地方吗？有谁愿意说说你是怎样理解“最多剩下多少元的”？
生：“最多剩下多少元？”就是“要使剩下的钱最多是多少元”？
师：对，不错！现在我们面对6种商品，你认为怎样选购才能使剩下来的钱最多？
估计学生会说：
生：要选便宜的买，这样剩下的钱最多。
生：买黄的运动服和蓝的运动鞋，剩下的钱最多。
追问：“有不同意见吗？”
生摇头，或说：没有！
师：大家统一了认识，认为只有购买最便宜的物品，才能使得剩下的元数是最多的，老师也认为应该是这样！
【教学设想：“从问题想起”首先要理解问题的含义。由于“最多剩下多少元？”这个问题的问题独特，较难理解，我先让学生自己提出疑问，引导学生独立思考，然后交流讨论，在交流中正确理解问题的意思。】
（2）分析数量关系。
师：那么，怎样求剩下的钱？根据你的经验，要求剩下的钱，知道哪两个条件就可以了？
生：带来的钱和用去的钱
师：如果我们把这个想法用一个数量关系式表示出来，剩下的钱＝（ ）的钱－（ ）的钱。
追问：你能把这个数量关系式说完整吗？（学生完成填空）
师：根据数量关系，再对照题目条件想一想，要求“剩下的钱”，现在已经知道了？什么还不知道？
生：知道了“带来的钱”，不知道“一共用去的钱”
师：所以，要先算什么？
生：先算“一共用去的钱”
让学生互相说说解题思路。
【“从问题想起”是从问题向条件的推理，基本思路是：先根据问题想相应的数量关系式，然后对照条件确认什么已经知道了，什么还不知道，从而确定需要先算什么。本环节中，通过让学生多想、多说，帮助学生加深对思路的印象，提高分析能力。】
（3）列式解答。
师：所以我们要先求出——（生：用去的钱）。下面，我们一起来列式解答！
（让学生独立解答）
师追问：求一共用去多少元，为什么选择“130元”和“85元”这两个条件？
生：因为130元是衣服中最便宜的，85元是鞋子中最便宜的。
师：噢，原来我们是根据问题去选择条件的！最后，我们一起答。
2、教学想一想，再次体验
出示“想一想”：如果买3顶帽子，付出100元，最少回多少元？
师：要求的问题是什么？
生：要求的问题是“最少回多少元”。
师：你是怎样理解“最少回多少元”的？
（同桌讨论讨论）
生：要求“最少回多少元”，就是要选价格最贵的帽子。
师：根据你的经验，要求“回的钱”，必须知道哪两个条件？
生：“付出的钱”和“一共用去的钱”
师：你能说出相应的数量关系式吗？
生：回的钱=付出的钱—一共用去的钱
师：你能对照条件说一说，什么已经知道了，什么还不知道，所以要先算什么吗？
（请大家自己说一说）
师：谁愿意说给大家听？
生：回的钱=付出的钱—一共用去的钱。“付出的钱”已经知道了，“一共用去的钱”还不知道，所以要先算“一共用去的钱”
师：说得真流利，你真棒！还有谁想说的？（指名说）
师：会列式解答吗？在自己本子上写一写。（学生列式解答）
【教学设想：本环节通过解决“最少回多少元”这个问题，使学生再次经历“理解问题-分析数量关系式-确定解题步骤”的过程，进一步积累“从问题想起”的解题经验。】
3、回顾反思
师：想一想：解决这个问题，我们做了哪些事情？同桌讨论讨论。
交流：
生：首先要弄明白题目的意思。（师：对，首先要理解题意（板书））
师：弄清题意后，应该从哪里出发去思考？（问题）
像这样抓住问题去想，从问题出发去思考，我们称它为“从问题想起的”策略。（板书：从问题想起）
接着，根据问题——分析数量关系式（板书）
数量关系式是一座通往已知和未知的桥梁，它能帮助我们理清头绪，更好地分析问题，确定先算什么。
最后再——列式计算（板书）
师：同学们，刚才我们连续解决了“最多剩下多少元”和“最少回多少元”两个问题。想一想：解决这两个问题都是运用了什么策略？ 你有什么体会？
师：“从问题想起”能帮助我们从众多条件中很快地到我们所需要的条件，排除多余信息的干扰，提高解决问题的效率。
【教学设想：通过新策略的学习，及时反思、引领，凸显“从问题想起”新思路的特点与方法，突出“抓住问题想，根据数量关系式先确定先算什么”， 让学生在回顾中逐步明晰新思路的基本方法。】
三、指导完成“想想做做”
过渡：下面我们进行一些练习，巩固今天学习的新策略。
1. 完成“想想做做”的第1题。
师：你能根据问题说出数量关系式吗？
师：如果老师告诉你一些条件，请你说说什么已经知道了，什么还不知道？
师：那么还缺少什么条件呢？
2．完成“想想做做”的第2题。
呈现题目后，启发：要求足球组的人数，可以先算什么？你是怎样想的？
3．完成“想想做做”的第4题。
师：漂亮吗？这是什么呢？
出示题目：一块正方形地面，共铺了169块地砖。其中四角和中央各铺9块花地砖，其余的是白地砖。铺了多少块白地砖？
师：解决这个问题，你能从问题出发去思考吗？
生：能！
师：好样的！先想一想，然后在本子上列式解答。
（学生独立解答）
师：（展示学生的解法），为什么要先算“花地砖的块数”？说说你是怎样想的。
生：我是这样想的：问题要求的是白地砖的块数，白地砖的块数=一共的块数-花地砖的块数。“一共的块数”已经知道了，“花地砖的块数”还不知道，所以要先算出“花地砖的块数。”
师：（鼓掌表扬）看来，你已经学会运用“从问题想起的”策略了。还有哪些同学也是这样想的？
4. 完成“想想做做”的第3题。
师提问：要求“1个茶壶和4个茶杯一共多少元”，你会选哪两个条件？
三年级数学下册教案
生：我会选“一个茶壶20元”和“一个茶杯4元”这两个条件。
师：你会选择“热水瓶”这个条件吗？
生：不会！
（2）师出示：第2个问题：1个热水瓶比4个茶杯多多少元？
师：如果要求这个问题呢？你会怎样选择？
追问：为什么不选“茶壶”这个条件？
生：因为要求的问题里没有茶壶。
师（小结）：你看，从问题出发去思考，很快就能锁定我们所需要的条件。接下来，我们分组解答。男生解答第一小题，女生解答第二小题。
师：你还能根据这些条件提出问题吗？
四、全课小结
用一句话说一说，今天这节课你印象最深的是什么？你有什么收获和体会？
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