黄清华
麻雀虽小，五脏俱全；班级虽小，关系复杂。作为班级的灵魂，班主任要处理好多个层面的关系。比如：班主任与学生之间的关系，班主任与家长之间的关系，学生与学生之间的关系，任课教师与学生的关系，班主任与任课教师之间的关系，任课教师之间的关系等等。在这众多关系之中有一层关系相当重要，就是班主任与任课教师之间的关系以及任课教师之间的关系。本文就从这两个方面做肤浅的探索。
首先，班主任要发扬民主的作风。一个人的工作作风是民主的还是独断专行的。会直接影响班主任与任课教师的关系。它关系到这种关系是否和谐，也关系到班级日常工作是否能够顺利开展。例如，一项班规的制定和执行需要班主任和任课老师共同商讨，共同遵守。如果是民主型工作作风的班主任，就会在制定的过程中，让课任老师参与，倾听科任老师的意见和建议。在了解学生方面，班主任往往是片面的。有些学生在班主任面前表现很乖，可是一离开班主任的视野就无法无天，甚至判若两人。有些学生可能对班主任所任的课学习努力，成绩良好；可是有些科目就敷衍了事，成绩很差。这些科任老师了解最准确。因此，班主任虚心征求科任老师
的意见和建议时往往能获得对班级和学生较为全面较为科学的了解。如果班主任老师独断专行，往往会凭借自己的观察和感受对班级、对学生产生片面的了解，科任老师没有机会也不愿意参与班规的制定，更不主动参与班级管理。这样就很难对班级做出正确的判断，对学生的教育也很难拿出因材施教的科学方案来。
第2，班主任要协调好任课教师任的课时分配。尤其是七、八、九年级的班主任。班级开设的科目较多。知识结构和内容不同，考试分值比重也不同，客观上对课时的要求也不同。但是，由于每个科任老师要对所任学科的教学质量负责，都面临着来自上级教育评估部门、家长和社会的多重压力，都想尽可能多地占用学生的时间和精力，都希望学生能多学自己所带的学科。班主任如果协调不力，就有可能出现有些学科作业偏多，挤占课余时间或者故意拖堂的现象。班主任要立足全局，以全面发展为理念，对各课教学用时加以调控。比如九年级中考依次是理化生实验考试，体育考试，各科文化课统一招生考试。在不同阶段就会有各科用时不同的调整。即使是七、八年级的考试前也会有调整。比如平时语、数、外三科用时较多。临近考试史、地、生、政等记忆科目用时较多。这些都依赖于班主任和科任教师要有全局意识，及时妥善地做出安排。
第3，班主任要协调好科任教师与学生之间的关系。科任教师教学风格，性格特征各不相同，把控课堂的方式和管理学生方式也各不相同。有的教师管理方式或手段过于偏激，会受到学生的抵触或误解。班主任要注意协调师生关系，化解矛盾。我班一位任课老师在上课的时候规定，铃声一落再进班的学生就是迟到，迟到就要受罚。一次有个学生由于拉肚子，没能及时进课堂，受到教育惩罚，心里很委屈。下了课到我，很愤怒得对我说那个老师太不近人情，不分原因，一律惩罚是不是太武断了。我耐心的给他讲：老师面对的是全班几十位同学。这几十位同学的高效率学习是他的最大目的。你想这个制度是不是四十五分钟宝贵学习时间的保障？他说是。我说这样的事你一学期也可能就受罚一、两次。是你的小小委屈重要还是你高效学习一学年重要。是得不偿失还是失不偿得？学生转念一想，立即释然而笑。还有一次，我班同学怒气冲冲地跑到我办公室说：我们老师布置作业太难，太多。做不完还批评。我没有就这个话题接下去，我对这个学生说：你这门课学得怎么样？他说：“不怎么好。”我说我要是你，老师不布置这么多的作业我都会做这么多的作业，还可能再多做一些。因为这一科本来就弱，本就该在这门课多下点功夫。之所以这一科弱，就是因为你没有把功夫下足。学生明白了道理不再生气。我又个合适的时间用能接受的方式让科任老师明白布置作业在精不在多的道理。无形中化解了师生矛盾。
班主任是一个班级的引领者更是一个关系协调员。教育策略、沟通手段丰富多样。除了没有权力什么都有。只要我们发扬民主的工作作风，善于团结任课教师，引导学生。我们会把班级建设成为一个和谐集体的。会让学生、科任教师、班主任、学生家长策力共同打造一个适合师生共同成长的乐园的。
任老师
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