杨虹剑
马柯连卡曾说过：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里也就不可能有统一的教育过程。”班级作为学校的最基本单位，决定着学校的兴衰成败。但班级的建设与管理不是班主任一个人的事，是需要班级师生共同努力的。学生每一个良好习惯、优秀品质的形成，都要经历长期的反复的过程，只有大家都抓才能形成合力，才能最终有效。教书育人是每一位教师的职责，在教育的每个环节，无论是班主任还是任课教师，教育行为都不该缺失。
那么，班主任要在与任科教师日常交流沟通过程中要达到合作的和谐局面，到底需要做哪些工作呢。本人总结了一下几点：
第一、要关注各科任课教师教学过程中出现的问题。
在学校有一种“怪现象”，就是学生对于班主任的态度和对于任课老师的态度是不一样的。班主任上课，学生个个侧耳倾听；任课教师上课，学生便如遇“大赦”，老师在上面讲，下面做什么的都有。这些现象反映出目前班主任和任课教师之间各自为战、缺乏合作的现状。对班主任
的“孤军奋战”，大家都习以为常，认为班级是班主任的，学校下达教育目标班主任、有了成绩表扬班主任、出了问题批评班主任。班主任也认为班级是“我的”，荣誉和责任也都是“我的”，大事小事一肩挑，再累也不好意思任课教师。任课教师也认为，教育是班主任的事，我只要搞好教学就可以了，即使有时想管，也不好意思在班主任的“领地”里“指手画脚”。班主任对学生的思想、行为、学业等方面的予以比较多的关注和比较强的约束，学生对班主任一般保持比较敬畏的态度。而任课教师主要关注学生在本学科的学业情况，对于班级管理方面一般不会过多涉及。这就会给有些少年儿童的产生错觉，认为任课教师“不管”或“管不上”，于是就对任课教师报以无所畏惧有态度。因而在班主任的课堂中不能或者不敢表现出来的一些现象往往会在某些缺失教学威信的任课教师的课堂上表现出来。例如学生通常能够完成班主任即使是量多的作业，却完成不了某些任课教师量少的作业；同样一个困难生能够在班主任的科目上及格，却在某些任课教师的科目上很难及格。即使这些任课教师付出甚至比班主任还多的时间和精力，也是无济于事。原因就是学生对待班主任的科目是处在“敬畏”的状态，而对某些任课教师的课堂教学则是处在无畏的状态。固然，这种情况的出现和某些任课教师自身的教学能力教学态度有关，他们理应在提高自身的教学水平方面下功夫，但是，从学生层面上来说，也反映学生并没有主动学习，如果漠视这种不良的学习态度，会使学生因为长
期的松散导致对某些学科的偏废，而某些学科成绩的下降，也会使学生逐渐失去整体学业的上进心，班级管理也就就自然多了一个困难户了。所以班主任对于学生在任课教师课堂上的表现要密切注意，跟踪关注，及时处理。
第二、要关注任课教师与学生之间在课堂上出现的妨碍教学的对立冲突。
教师是个性的，每一个教师自身教学风格和特，学生也是有个性差异的，每个学生都有自己的性格习惯和爱好特长。教师教育学生的经验和方法也各不相同，学生对教师教育的反映要求也因人而异。有时候，也许是教师不适当的教育方式，也可能是学生的个性缺陷，或是其他原因，会引起师生之间情绪对立，引发课堂上的冲突。这种冲突即使是偶然的、个别的，班主任也应该高度重视，及时解决这种矛盾，以消除师生之间的对立或误会，并且及时协调好学生与科任老师之间的关系，维护各学科课堂教学秩序，形成和谐、平等的教学风气。（任晓飞与地理老师何志蕴）任课教师与学生之间的矛盾是一个非常棘手的问题，处理得不好，可能会让教师不满意，损害科任教师的威信，影响科任老师上课的情绪，致使一个班级所有学生在该学科都受损失；要么就会伤害学生的自尊心，影响学生的学习积极性，影响学生的学业。所以班主任处理学生和老师的矛盾时首先要把握好度。处理好坏关键是看班
主任的处理结果是否能够使双方都达到满意。如果处理的得当，老师彻底除掉了心里的阴影，学生也能彻底的认识到自己存在的心理障碍，双方都会对班主任的多了一份信任。
第三、诚心诚意向任课老师请教、探讨班级的建设和管理的建议。
班主任在班级管理中需关注任课教师之间的观点和教育信念。因为班级教学是包括班主任在内的所有任课教师的合作行为。对于班级管理和教学各任课教师自然是“仁者见仁，智者见智”，有的任课教师也是另外班级的班主任，有的任课教师也曾经当过班主任，其中不少人有着丰富的管理和教学经验。值得本教学班的班主任努力学习。因此每一个班主任都应主动地和任课教师进行沟通，只有班主任真诚主动，大力颂扬班级教学的们集体归属感和集体荣誉感，才能使任课教师觉得自己被重视，在此前提下，任课教师才有可能积极的献言献策。也只有这样，班主任才能及时更真实的了解班级学习、日常情况，及时有效地进一步采取有效措施，促进班级的成长。重要的是要让交流成为一种长效机制，相互促进，共同提高，共同为学生的学习和成长创造一个良好的环境任老师，建立一种学习型的组织，以便让组织中的每个成员为了一个共同的目标，共同学习，共同成长，长此以往，班主任的工作不但得心应手，而且给学生带来的好处是不可估量的。
第四、班主任要主动为任课教师排忧解难。
每一个任课教师在教育教学过程中，都有可能遇到工作、生活中的困难，甚至挫折，这时，班主任的协调就体现在及时的为其排忧解难上。作为班主任，要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班级工作中存在的问题有密切的关系。如经常向科任教师了解其学科作业上交和课堂学习情况，以便及时掌握学生的学习情况，防止学生偏科、厌学等现象的出现。在科任教师的课堂上，个别学生会与老师发生一些摩擦，班主任对此类问题要冷静，要耐心听取科任教师的陈述和意见，要设身处地地理解科任教师，协助科任教师教育学生，同时要教育学生尊重老师。这样的协调工作能使得班主任与科任教师“抱”成团，齐心协力，风雨同舟，共同把班集体搞好。譬如，某个任课教师突然有急事不能上课，班主任及时补位,并引导学生课后慰问。这样，任课教师不仅会与班主任形成良好的合作关系，还会在身体康复后主动的去补好课。
总之，班级是个集体，管理要靠大家，班主任要当好协调者和组织者的角。共同努力才能把班级建设好。
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