【导语】《我爱这⼟地》这⾸诗运⽤象征⼿法，表达出诗⼈愿为祖国奉献⼀切的⾚⼦深情。以下是为⼤家整理的内容，欢迎阅读参考。
1.部编版九年级上册语⽂第2课《我爱这⼟地》课⽂原⽂
假如我是⼀只鸟，
我也应该⽤嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风⾬所打击着的⼟地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这⽆⽌息地吹刮着的激怒的风，
和那来⾃林间的⽆⽐温柔的黎明……
——然后我死了，
连⽻⽑也腐烂在⼟地⾥⾯。
为什么我的眼⾥常含泪⽔?
因为我对这⼟地爱得深沉……
2.部编版九年级上册语⽂第2课《我爱这⼟地》教案
教学⽬的：
1.使学⽣了解新诗的特点。
2.通过朗读、背诵和⽐较阅读，激发学⽣阅读新诗的兴趣。
3.引导学⽣体验新诗的意境及思想内容。
4.品味诗歌的语⾔特⾊，提⾼学⽣欣赏诗歌的能⼒。
教学重点：
在学⽣背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。
教学难点：
结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。
教学⽅法：朗诵、讨论、合作探究
课时安排：1课时
教学过程：
⼀、导⼊。
上课前先做个调查：喜欢读⼩说的同学请举⼿，喜欢读诗歌的请举⼿。（调查后继续导⼊新课），其实，诗歌是最古⽼的⽂学样式，也是很⾼雅的⼀种⽂学形式，她是⽂学⼥神桂冠上璀璨的明珠。美学家朱光潜说过：“要养成纯正的⽂学趣味，是从读诗⼊⼿，能欣赏诗，⾃然能欣赏⼩说、戏剧及其它种类的⽂学。”英国思想家培根也说过：“读诗使⼈聪慧。”从今天起，我们就要⼀起经历⼀次神奇⽽激动⼈⼼的诗歌之旅。这⼀节课，就让我们通过艾青的⼀⾸诗《我爱这⼟地》先来感受⼀下现代诗歌的魅⼒。
⼆、布置、检查预习作业。
1.布置预习作业（此项内容为上课前布置，或课下通过课代表布置给同学）。
（1）通过查阅资料（络、图书等）了解作者⽣平和本诗的写作背景。
（2）查字典扫清⽂字障碍。
2.检查预习作业。
⽼师在学⽣回答、相互补充的基础上归纳相关内容：
（1）作者⽣平简介
艾青（1910～1996），现当代诗⼈。原名蒋海澄，浙江⾦华⼈。⾃幼由⼀位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年⼊杭州国⽴西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤⼯俭学。1932年初回国，在上海加⼊中国左翼美术家联盟，从事⾰命⽂艺活动。不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《⼤堰河——我的保姆》发表后引起轰动，⼀举成名。1935年出狱，翌年出版了第⼀本诗集《⼤堰河》，表现了诗⼈热爱祖国的深挚感情，泥⼟⽓息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁⽽感伤。
抗⽇战争爆发后，艾青在汉⼝、重庆等地投⼊抗⽇救亡运动，任《⽂艺阵地》编委、育才学校⽂学系主任等职。1941年赴延安，任《诗刊》主编。他在遍地抗⽇烽⽕中深切地感染到时代的精神，汲取了诗情，抗战期间成为他创作的⾼潮期，出版了《北⽅》《向太阳》《旷野》《⽕把》《黎明的通知》《雷地钻》等9部诗集。诗作倾诉着民族的苦难，歌颂了祖国的战⽃，渗透着时代⽓氛，笔触雄浑，⽓势壮阔，情调奋发昂扬，这是到了延安以后，创作风格所起的明显变化。抗战胜利后任华北联合⼤学⽂艺学院副院长，负责⾏政⼯作。
中华⼈民共和国成⽴后，艾青任《⼈民⽂学》副主编、全国⽂联委员等职。著有诗集《宝⽯的红星》《⿊鳗》《春天》《海岬上》。1957年被错划为右派。曾赴⿊龙江、新疆⽣活和劳动，创作中断了20年。直到1976年重⼜执笔，出现了创作的另⼀个⾼潮。1979年平反后，任中国作家协会副主席、国际笔会中⼼副会长等职，出访了欧、美和亚洲的不少国家。创作有诗集《彩⾊的诗》《域外集》，出版了《艾青叙事诗选》《艾青抒情诗选》，以及多种版本的《艾青诗选》和《艾青全集》。诗集《归来的歌》和《雪莲》曾获中国作家协会全国优秀新诗奖。从1936年起，艾青出版诗集达2O部以上，还著有论⽂集《诗论》《新⽂艺论集》《艾青谈诗》，以及散⽂集和译诗集各1本。他的作品被译成10多种⽂字在国外出版。在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻⼀多等⼈之后⼜⼀位推动⼀代诗风、并产⽣过重要影响的诗⼈，在世界上也享有声誉。1985年，法国授予艾青⽂学艺术勋章。
（2）写作背景
这⾸诗写于抗⽇战争开始后的1938年，当时⽇本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的⼴⼤地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国⼈民的抵抗意志。中国⼈民奋起抵抗，进⾏了不屈不挠的⽃争。诗⼈在国⼟沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这⾸慷慨激昂的诗。
三、研习诗歌。
1.初步感知，把握感情基调。
（1）学⽣齐读诗歌。
明确：诗歌是讲究节奏的，节奏是诗⼈根据内容的需要对语⾔所作的精⼼组合，也是诗⼈思想感情发展变化在诗中的体现。要体味诗歌的节奏，⾸先须对诗歌进⾏准确的断句，如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这⽆⽌息地吹刮着的激怒的风”该如何断句呢？应该断为：“这永远汹涌着/我们的悲愤/的河流，这⽆⽌息地/吹刮着的/激怒的风”。
（2）这⾸诗的感情基调是怎样的呢？
学⽣讨论后明确：这⾸诗的感情基调应该是悲怆⽽深沉的，同学们在诵读时应把握住这种基调。
（3）放录⾳或教师配乐范读全诗，要求学⽣感受诗歌的内在节奏，把握感情基调。
明确：借助较为标准的诵读或配⾳诵读能调动学⽣诵读本诗的兴趣，从⽽初步地感知全诗及把握感情基调，保证教学重点得到落实。
（4）学⽣⾃由诵读，感知全诗。
2.具体研习，欣赏品味。
（解说：在具体操作中可有选择地进⾏，教师视学⽣的具体情况调整顺序，没有必要照搬。）
（1）诗中“⼟地”⼀词是否具有深刻的含义？
明确：“⼟地”⼀词在艾青诗中经常出现，可以说是他的⼜⼀⽣命。《复活的⼟地》《雪落在中国的⼟地上》《北⽅》《旷野》(⼜⼀章)、《冬天的池沼》等，汇集着他的⼟地之爱。他为贫困的⼟地悲哀：“雪落在中国的⼟地上，／寒冷在封锁着中国呀……”(《雪落在中国的⼟地上》)在诗的结尾他写道：“中国，/我的在没有灯光的晚上／所写的⽆⼒的诗句／能给你些许的温暖么?”在《我爱这⼟地》这⾸诗中，作者更是表现得淋漓尽致。
这⾥的“⼟地”，不再单纯是客观景物，⽽是贯注了作者主观情感。⼟地可以看作繁衍⽣长了中华民族的祖国⼤地的象征，也可理解作者对苍⽼、衰弱、正备受苦难的祖国的暗⽰
（3）诗⼈对⼟地是怎样的⼀种感情？
假如我是一只小鸟 明确：由“爱”⼀字可知，诗⼈对⼟地是⼀种热爱和眷恋之情。
（3）诗歌是如何表达这种感情的？
明确：诗歌的第⼀节以⼀只鸟⼉眷恋⼟地作⽐，表达了诗⼈对祖国的挚爱。第⼆节⼀问⼀答，直抒胸臆，以“我的眼⾥常含泪⽔”的情状，托出了他那颗真挚的⼼：“因为我对这⼟地爱得深沉。”
（4）学⽣齐读全诗，注意体会诗中蕴涵的情感。
（5）第⼀节诗歌当中，鸟⼉除了歌唱⼟地，还歌唱了那些事物？
明确：还歌唱了“河流”、“风”、“黎明”。
（6）通过某⼀特定的具体形象来暗⽰另⼀事物或较为普遍的意义，这种表现⼿法叫象征。我们已经知道，诗中的“⼟
地”象征——祖国，那这⾥的“河流”、“风”、“黎明”⼜分别象征了什么呢？请简述理由。
明确：这⼀环节的设计意图是引导学⽣深⼊到作品之中，教师千万不要越俎代庖。要放开⼿让学⽣说，他们可能说得不好，教师可联系时代背景，适当点拨，要多肯定学⽣，让他们尝到鉴赏的甜头。分析时要紧紧咬住“悲愤”、“激怒”、“温柔”等词语加以分析。“河流”“风”可以理解为中国⼈民不屈不挠的反抗精神的象征，“黎明”可以看作充满⽣机与希望的解放区的象征，其他答案⾔之成理也⾏。
（7）⾃由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿没有严格的限制，声⾳的强弱主要表现在重读的安排上。鸟⼉歌唱的这四句诗中，你认为哪些该重读呢？为什么？
明确：词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。⼀般来讲，能鲜明地表达出诗⼈情感的词语，包括中⼼语、修饰语，就应该重读；但对诗句的处理⼜可以不乏个性⾊彩。这个问题要让学⽣畅所欲⾔，互相对话，并要及时追问“为什么”，从⽽进⼀步加强对诗意的理解。这四句中，“暴风⾬”、“⼟地”
、“永远”、“悲愤”、“河流”、“⽆⽌息”、“激怒”、“⽆⽐温柔”等词语应该重读。
四、赏析诗歌内涵。
（1）诗歌⼀、⼆两节之间有什么内在联系呢？
明确：分析两者的内在联系，实质上就是深层次地理解诗歌内涵。学⽣讨论后，⽼师归纳：⼀⼆两节都饱含着诗⼈对祖国深深的眷恋和⽆尽热爱之情。就诗的感情发展⽽⾔，前⼋句充分地积蓄感情，把涓涓细流汇聚到感情的⽔库⾥，⽽最后两句诗便是感情闸门轰然打开，洪流冲激⽽下。诗意层层递进。
（2）在充分理解感情的基础上，学⽣⾃由地诵读诗歌，注意把握诗歌的节奏。
（3）请学⽣有感情地背诵诗歌。
明确：这个环节可以让其他同学也参与其中，对背诵进⾏适当的点评，尤其要注意对诗歌韵律节奏的评析。
（4）师⽣共同归纳艺术特⾊。
明确：
①写实和象征交。
诗⼈⽤写实和象征的⼿法，描绘了⼀组鲜明的诗歌形象，分别赋予“⼤地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗⽰。
②强烈的抒情⾊彩。
诗⼈⽤饱含深情的诗笔书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争，诗⼈更像那只痴情的鸟⼉，声嘶⼒竭之后，连⽻⽑也腐烂在⼟地⾥⾯。鸟⼉对⼟地的痴情，就是诗⼈愿为祖国母亲奉献⼀切的⾚⼦衷情。
3.部编版九年级上册语⽂第2课《我爱这⼟地》知识点
⼀、作者简介
艾青(1910－1996)，原名蒋海澄。浙江⾦华⼈，中国现代诗⼈。主要诗集有《北⽅》《向太阳》《黎明的通知》等。“⼟地”和“太阳”是其诗作中出现频率较⾼的两个意象。
⼆、故事背景
《我爱这⼟地》⼀诗写于抗⽇战争开始后的1938年，当时⽇本侵略者连续攻占了华北、华东、华南的
⼴⼤地区，中国⼈民奋起抵抗，进⾏了不屈不挠的⽃争。诗⼈在国⼟沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这⾸慷慨激昂的诗。
三、问题解疑
1.简要分析“嘶哑”的表达效果。
“嘶哑”修饰喉咙，⽣动形象地表现出这只鸟所经受的苦难及不屈的精神，说明它的歌声是⽤整个⽣命发出的。表达了诗⼈对祖国执着的爱。
2.鸟⼉歌唱的内容中，“⼟地”“河流”“风”“黎明”这些意象分别有怎样深刻的含义？意象前⾯的“暴风⾬所打击着的”“悲愤的”“激怒的”等修饰语有怎样的作⽤？
“暴风⾬所打击着的⼟地”象征着正在遭受⽇寇欺凌的祖国，“汹涌着我们的悲愤的河流”象征着郁积在中华⼉⼥⼼中的悲愤。“⽆⽌息地吹刮着的激怒的风”象征着⼈民⼼中对侵略者暴⾏的愤怒；“⽆⽐温柔的黎明”象征着⼈民为之奋⽃献⾝的独⽴⾃由的曙光。这些修饰语丰富了意象的内涵，表明中华民族正在⽇寇的铁蹄下遭受苦难，中国⼈民正在进⾏不屈不挠的⽃争。
3.如何理解鸟死后将⾝体投⼊⼟地的怀抱？
鸟死后将⾃⼰的⾝体投⼊⼟地的怀抱，连⽻⽑都与⼟地融为⼀体，依然不改对⼟地执着的爱，表达了诗⼈对祖国的眷恋，寄寓了诗⼈决⼼为祖国献⾝的强烈愿望。
4.第2节在全诗中的作⽤是什么？它与第1节有着怎样的联系？
第2节通过设问直抒胸臆，以“我的眼⾥常含泪⽔”的情状，衬托出诗⼈那颗真挚炽热的爱国之⼼，形象地表达了诗⼈对祖国的眷恋，揭⽰了诗歌的主旨。如果说第1节是对“爱⼟地(祖国)”主题的铺陈，第2节短⼩精悍的两⾏则是对主题⾼度凝练的概括。
5.阅读《我爱这⼟地》，分析本诗的内涵。
诗⼈以“假如我是⼀只鸟”开头，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗⼈”；“连⽻⽑也腐烂在⼟地⾥⾯”的是“鸟”，表现了诗⼈为祖国献⾝的愿望。诗⼈将鸟死后“连⽻⽑也腐烂在⼟地⾥⾯”这种本属于⾃然被动的结局，写成了主动的追求，更加真切地表现了诗⼈的献⾝精神，使诗的境界更为深邃博⼤。最后两句是全诗的精华，它是那个苦难的年代，⼀个爱国的知识分⼦对祖国的最真挚的爱的表⽩。这种爱刻⾻铭⼼，⾄死不渝，不仅来⾃诗⼈内⼼深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。
四、课⽂主题
诗⼈假设⾃⼰是⼀只鸟，通过鸟对⼟地的歌唱，表达了诗⼈对苦难之中的祖国的⽆⽐热爱之情和决⼼
为祖国献出⽣命的强烈愿望。
五、写作特点
1．意象内涵丰富，象征⼿法恰当。
诗中的每⼀个事物都有丰富的内涵，“鸟”是诗⼈的虚拟，是泛指，是共名，嘶哑着喉咙歌唱的既是“鸟”，也是“我”(诗⼈)。⼤地、河流、风和黎明等，都被诗⼈赋予了⼀定的意义。如“⼟地”象征着正在遭受⽇寇欺凌的祖国。
2．抒情⽅式巧妙，感情表达分层强化。
运⽤⽐喻借物抒情，这是抒情⽅式的巧妙之处；为了能久久拨动读者的⼼弦，诗⼈还不断地强化作品本⾝的感情，作品开头就⽤“假如……”，这是第⼀层强化；以“嘶哑”来形容鸟叫声，这是第⼆层强化；⽤⼀系列描摹⼟地、河流等的句⼦，加上⼀系列的修饰语，这是第三层强化。
发布评论