摘要：本文通过调查了解目前我国高等教育大众化背景下硕士研究生教育的实际情况，以数学学科硕士研究生教育教学面临的一些实际困境为例，在此基础上进行反思，寻求在高等教育大众化背景下保证和提高硕士研究生教育质量的对策。
关键词：高等教育大众化硕士研究生教育数学学科反思对策
根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率低于15%以下为精英化教育阶段，当毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。20世纪末，我国开启了高等教育大众化的进程，硕士研究生教育在由精英高等教育向大众化高等教育的过渡过程中，其质量问题日益受到重视。
本文以数学学科硕士研究生教育为例，结合硕士研究生的自身特征，对现状进行调查，并在
此基础上进行反思。对于数学学科硕士研究生教育来讲：数学学科硕士研究生体有其自身独有的特点，数学学科侧重培养学生具备扎实的基本理论功底，掌握并熟练地运用基本的科学研究方法，因而数学学科硕士研究生教育需要经历模块化的高层教育后，进入系统专业化的精英教育。在现如今高等教育大众化的背景下，研究生学习从最初的“师徒”式学习到现在的“从游”式学习，数学学科硕士研究生教育质量的下降是不争的事实。因此，本文通过对师范类院校数学学科硕士研究生教育实际情况的调查和分析，探索和寻求有针对性的改革措施，具有一定的现实意义。
本文以江苏省徐州市多所大中专院校数学学科硕士研究生、硕士生导师、硕士生管理工作者为调查对象，了解当前高等院校数学学科硕士研究生在高等教育大众化背景下的现状。调查共发放问卷200份，回收200份，有效问卷196份。问卷涉及导师对硕士生的教育理念和教学方法、管理工作者对硕士生的课程设置和培养方案的看法、学生对硕士研究生学习阶段数学学习的信念，以及学习后对未来的态度，等等。
一、调查现状
集团工匠精神的人物及事迹通过对回收问卷的整理和汇总，综合考虑问卷调查结果，我们发现，在当前高等教育大众
化背景下数学学科硕士研究生的学习现状有以下特点。
1.教育理念过于传统。
素质教育在中小学已经全面展开，但似乎并未深入到硕士研究生教育里，数学学科的硕士研究生教育更是如此。硕士研究生教育虽然没有升学的压力，也不需要一味抓成绩、抓教学，但是在硕士研究生的实际教学工作中仍然缺乏学生是学习主体的意识，忽视了学生的实践能力和创新能力。可见，在高等教育大众化背景下，数学学科硕士研究生的教育理念还是比较传统的。
2.研究生课程设置过于单一化。
对于数学学科的硕士研究生来说，每天除了上课，就是研读文献，可以说，数学学科的硕士研究生的学习生活还是很单一的，不注重实践能力。因此，我们认为，数学学科的硕士研究生在课程设置上过于单一化。
如何熬银耳汤3.研究生学习过于被动。
数学学科的硕士研究生专业很多，不管是基础数学还是学科教学（数学），都是数学自身的特点，学习时需要自己主动，耐心钻研，冷静思考。然而，当前的大多数数学学科硕士研究生仍是上课听讲记笔记，课后完成教师布置的任务，没有养成主动读文献、听学术讲座的习惯，学习过于被动。
二、研究反思
1.硕士生导师的教育教学模式需多元化发展。
数学学科的硕士研究生毕业后不能仅仅为了去中小学当老师，而应该多元化发展。这里所说的多元化发展不是针对一个学生而言的，而是针对一个学院而言的。如何才能做到多元化发展？这就需要硕士生导师的教育教学模式多元化发展。
2.专业必修课和专业选修课模块化和专业化高度融合。
通过问卷调查我们发现，数学学科的硕士研究生课程设置过于单一。考虑到数学学科的硕士研究生课程也有必修与选修之分，我们可以结合专业特点，尝试将专业必修课和专业选修课模块化。
北京奥运会奖牌3.引导研究生认清学习目标，主动学习。
数学学科的任一专业学习起来难度都很大，学生刚刚进入硕士研究生阶段，就得认清学习目标，根据自己所学专业特点，从一开始就制定完整的规划，提高学习的主动性，并努力向目标奋进。
八条宫智仁亲王数学教育硕士毕业论文范文模板(二)：全日制数学教育硕士专业学位教育课程设置研究论文
[摘要]全日制数学教育硕士专业学位教育的培养对象具有数学专业知识结构良好、文化知识接受能力较强和数学教学实践经验不足的特点。其培养目标，强调理论与实践相结合的专业性、临床性和创造性数学教师素养形成；其课程设置原则，有转化原则和结合原则；其课程设置，从构想到安排，应体现科学性与合理性。
[关键词]数学教育专业学位目标原则课程设置
我国经济社会的快速发展，迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才。为此，教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研
[2009]1号)决定：“为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特的专业学位教育，我部决定自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围。”这将有助于进一步调整和优化硕士研究生的类型结构，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。
我国的全日制教育硕士专业学位教育是个新事物，如同我国的在职教育硕士专业学位教育，都是为基础教育培养教学与管理的专业化高层次复合型人才。面对应届本科毕业生，如何开展全日制教育硕士专业学位教育，而又不是全日制教育学硕士研究生教育？如何借助本科毕业生的专业知识结构优势，来转化和形成良好的教学或管理知识结构？如何使全日制教育硕士专业学位研究生在短短的两年后，成为有良好职业素养和较强应用能力的高层次人才？等等，这些问题有必要加强研究。课程是教育的载体，全日制学科教育硕士专业学位教育课程的设置，是全日制教育硕士专业学位教育的主要工作。为此，我们对全日制数学教育硕士专业学位教育课程设置做一探讨。
一、全日制数学教育硕士专业学位教育对象的特点解约
全日制数学教育硕士专业学位教育与在职数学教育硕士专业学位教育的性质是一样的，都
是为基础教育培养专家型数学教师。从培养对象来看，全日制数学教育硕士专业学位研究生(以下简称“硕士生”)具有以下特点：
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