〔预习〕是指学生事先自学将要讲授的功课。夏丏尊叶圣陶 《文心》十一：" 乐华 的小小的书柜里有着《辞源》，他预习功课时经常请教它。'以下是为大家细心预备的：〔初中〕〔英语〕的〔预习方法〕指导。欢迎阅读与参考。
初中英语预习方法如下：
(一)单词的预习
预习不仅让学生明确学习目标，而且能有效地培育学生独立解决问题的习惯，激发学生的求知欲。"学起于思，思起于疑'。课前预习就是"寻疑'。单词的学习是我们在从事英语教学时必需指导学生要解决的问题，结合学生特点，在词汇教学上，我们要实行以学生预习为主的原则,在学习新课的前一天,让学生预习单词,并遵循下面的预习顺序：
1.词的发音
2.构词法-词的变形
3.词的出处-词在书中出现的位置及其相应的句子
4.词的例句-查字典,为词造一个相应的例句。学生把获得的这些预习学问写在预习笔记上，使学生在〔课堂〕上与老师的讲解相互对比。
初中英语预习方法如下：
(一)单词的预习
预习不仅让学生明确学习目标，而且能有效地培育学生独立解决问题的习惯，激发学生的求知欲。"学起于思，思起于疑'。课前预习就是"寻疑'。单词的学习是我们在从事英语教学时必需指导学生要解决的问题，结合学生特点，在词汇教学上，我们要实行以学生预习为主的原则,在学习新课的前一天,让学生预习单词,并遵循下面的预习顺序：
1.词的发音
2.构词法-词的变形
3.词的出处-词在书中出现的位置及其相应的句子
4.词的例句-查字典,为词造一个相应的例句。学生把获得的这些预习学问写在预习笔记上，使学生在〔课堂〕上与老师的讲解相互对比。
(二)阅读的预习
阅读能力是学生综合能力的重要一项，英语教师要培育学生的阅读能力在很大程序上反映了学生的自学能力，教师加以适时的指导是很重要的。在预习方面，对于学生的指导主要是在阅读技巧的培育。在学法指导上，我们主要实行以下的途径。
1.预习课文，强调整体性预习课文能培育学生独立解决问题的习惯，提高自学能力。在预习过程，学生可以学会如何用已有的学问和能力来独立完成新学问的初步理解和把握，从而使他们的能力得到不断提高。
在阅读文章后,学生就文章内容预备一些问题:阅读前的问题(before questions)和阅读后的问题(fter questions)，这两类问题指导学生有五种类型：
第一类:非推断题,多项选择题;
第二类:why questions,这类问题可以从教材中直接到答案;
第三类:how questions,这类问题可以从教材中到答案，但不能直接引用文章的句子;
第四类：不能从教材中直接到答案，而是要从教材的内涵中经过推断到答案;
第五类：学生从教材中经过推断或评价得出自己的看法。
2.尝试了解文章大意,分析结构。学习课文是一种为学习语言而进行的阅读，仅了解故事情
阅读能力是学生综合能力的重要一项，英语教师要培育学生的阅读能力在很大程序上反映了学生的自学能力，教师加以适时的指导是很重要的。在预习方面，对于学生的指导主要是在阅读技巧的培育。在学法指导上，我们主要实行以下的途径。
1.预习课文，强调整体性预习课文能培育学生独立解决问题的习惯，提高自学能力。在预习过程，学生可以学会如何用已有的学问和能力来独立完成新学问的初步理解和把握，从而使他们的能力得到不断提高。
在阅读文章后,学生就文章内容预备一些问题:阅读前的问题(before questions)和阅读后的问题(fter questions)，这两类问题指导学生有五种类型：
第一类:非推断题,多项选择题;
第二类:why questions,这类问题可以从教材中直接到答案;
第三类:how questions,这类问题可以从教材中到答案，但不能直接引用文章的句子;
第四类：不能从教材中直接到答案，而是要从教材的内涵中经过推断到答案;
第五类：学生从教材中经过推断或评价得出自己的看法。
2.尝试了解文章大意,分析结构。学习课文是一种为学习语言而进行的阅读，仅了解故事情
节和课文的主要内容是不够的，要重视学习语言学问，归纳中心段落大意和主旨句，通过课文的学习进一步提高理解的能力。
3.指导学生把握常用的一些泛读方法:掠读, 扫读(Scnning)。
留意培育语感。
4.阅读技巧的指导：
(1)词义推断：培育学生按照上下句猜词或跨越生词障碍的能力;
(2)详情把握：培育学生捕捉事情进展的有关情节的能力;
(3)推理推断与深层含义。培育学生不仅要理解表达的字面意思，还要推断出其深层含义;
(4)相像表达，培育学生用词语互译、句型转换、词义概括等到语言形式来表达相同或相像意义的能力;
(5)层次与规律关系。培育学生对篇章结构的理解能力;〔看法〕与读后评价。培育学生依据语言信息评价人、事、物的能力;
(6)社会文化。培育学生积存社会〔阅历〕以及跨文化交际的能力。
在起始阶段，学生对于如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚，教师必需具体支配预习〔作业〕的内容，从语音，词汇，语法句型乃至课文理解要到达的目标做出具体
3.指导学生把握常用的一些泛读方法:掠读, 扫读(Scnning)。
留意培育语感。
4.阅读技巧的指导：
(1)词义推断：培育学生按照上下句猜词或跨越生词障碍的能力;
(2)详情把握：培育学生捕捉事情进展的有关情节的能力;
(3)推理推断与深层含义。培育学生不仅要理解表达的字面意思，还要推断出其深层含义;
(4)相像表达，培育学生用词语互译、句型转换、词义概括等到语言形式来表达相同或相像意义的能力;
(5)层次与规律关系。培育学生对篇章结构的理解能力;〔看法〕与读后评价。培育学生依据语言信息评价人、事、物的能力;
(6)社会文化。培育学生积存社会〔阅历〕以及跨文化交际的能力。
在起始阶段，学生对于如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚，教师必需具体支配预习〔作业〕的内容，从语音，词汇，语法句型乃至课文理解要到达的目标做出具体
的支配，而且做到有布置、有检查，久而久之，学生就会养成为到达某种预定的目标而自主学习的习惯。
叶圣陶先生曾指出："教，是为了用不着教。'在英语教学中，重视学法指导，是"教会学生学习'的重要组成部分，是中学英语教学改革的必定要求。
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