统编语文五下四单元《古诗三首》教学设计
一、教材分析
《古诗三首》选自统编版语文五年级下册第四单元，本单元以“责任”为主题。其中《从军行》通过对边塞战事场景的描绘，表现了戍边将士的崇高精神；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写了诗人在秋夜黎明时分走出篱门，想到北方中原地区尚为金人所统治，心中无限感慨；《闻官军收河南河北》写出了诗人听闻“安史之乱”即将结束，归心似箭的喜悦之情。本课的教学中，意在引导学生通过反复诵读，抓住重点字词理解诗意，看插图补画面，展开想象，感受意境，从而感受诗人的一片赤子之心，体会不同时代诗人的责任感与爱国情怀。
二、学情分析
五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验，课文所描写的情景都与古代战争有关，爱国之情浓烈，容易引起情感上的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知、想象画面，提升理解能力、表达和感悟能力。
三、教学目标
1. 有感情朗读、背诵古诗。
2. 能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。
3. 能想象并说出诗歌所描绘的情景，体会其中的爱国之情。
与战争有关的诗句4. 了解边塞诗的创作特点。
5. 了解律诗的创作特点。
四、教学重难点
教学重点：能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点：想象并说出诗歌所描绘的情景，体会其中的爱国之情。
五、教学准备：
多媒体课件
《从军行》教学设计
课时目标：
1.有感情朗读、背诵古诗。
2.能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。
3.能想象并说出诗歌所描绘的情景，体会其中的爱国之情。
4.了解边塞诗的创作特点。
课时重难点：
教学重点：能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点：想象并说出诗歌所描绘的情景，体会其中的爱国之情。
教学流程：
1、激诗趣
开门见山，导入课题，并解释诗题，理解“从军行”的意思。（板书课题）
【设计意图】直接导入，节省课堂时间，可以把时间真正的还给学生进行思维的提升。
二、读诗韵
1.师范读
2.学生自由读
【设计意图】读古诗，读准字音和节奏。
3、明诗意
1.借助注释，理解诗文大意。
诗意：边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯然无光。孤城与玉门关遥遥相对。将士们在塞外身经百战，飞扬的黄沙都磨破了身上的铠甲。但只要边患仍在，就绝不返乡。
【设计意图】理解古诗大意，为下面体会诗人情感作铺垫。
2.借助关键字词，还原画面，理解诗情。
（1）重点了解“玉门关”与“楼兰”两个地方，更好地理解古诗大意。
（2）根据诗意，还原画面，结合“雪山”“孤城”等景物，对戍边的艰辛产生更直观的感受。（板书：艰辛、荒凉）
（3）重点理解“黄沙百战”和“穿金甲”两词，进而体会到诗人对边关将士不怕牺牲的精神的歌颂和赞美。（板书：百战、磨穿，不破，不还）
【设计意图】结合重点字词，发挥想象，感受诗歌所描绘戍边时间的漫长以及战斗的频繁激烈。但是，将士的报国之志却没有因此而消磨，反而变得更加坚定。
四、悟诗情
1.穿越历史，了解诗人及写作背景，具体包括：
（1）王昌龄的基本介绍。
（2）王昌龄的报国之志与对边关将士的敬佩之情。
（3）《从军行》是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。（板书：边塞诗）
2.关于边塞诗知识的拓展，具体包括：
（1）边塞诗代表人物王昌龄、王之涣、岑参、高适。
（2）王昌龄的语言特点：王昌龄多选用大的数词、有力度的动词、准确的形容词来表现有气势的大场景或有气魄的大胸怀，体现出了语言的力量美、气势美。
（3）对于王昌龄的评价。
【设计意图】了解作者及古诗写作背景，拓展相关知识，拓宽知识面，加深对诗歌更深层次的理解。
五、拓诗歌
品评赏析，对比拓展，再出几首边塞歌，想象所描述的画面。
1.王昌龄的《从军行（其二）》
2.王昌龄的《出塞》
总结：主题相同，反映的都是边关将士的生活、战斗场面。诗人的情感相同，成功地塑造了不畏艰苦、不怕牺牲、心灵壮美的英雄像。（板书：英雄像）
【设计意图】由一首诗到一类诗的学习，可以帮助学生养成良好的语文思维习惯，也一定程度的提升了学生诗歌的鉴赏能力。
六、写练笔
1.完成课后题：根据诗歌内容，展开想象。
（1）学生想象边关苍凉豪壮的景以及将士们驰骋沙场的画面，要注意如何能想得细致，如何能想得真实。也可以通过想象人物的动作、神态等进行丰富，再动笔写下来。
（2）搜集边塞诗，与《从军行》对比一下，有哪些相同和不同。
【设计意图】课后题是本课的教学基本任务，想象诗文画面，老师可先引导，再放手让学生动笔，注意提醒想象要细致要真实要合理，以求扎实的完成教学任务。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计
课时目标：
5.认识、会写本课生字。
6.有感情朗读、背诵古诗，默写古诗。
7.能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。
8.结合诗人经历，体会诗歌表达的爱国情感。
课时重难点：
教学重点：能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点：结合诗人经历，体会诗歌表达的爱国情感。
教学流程：
2、激诗趣
1.导入课题，并解释诗题：诗人在秋日黎明时分走出篱门，迎着吹过来的凉风，心中无限感慨。（板书课题）
2.质疑诗题：诗人有怎样的感慨呢？
【设计意图】诗题较长，突破理解诗题这一难点。激发兴趣，引出学习内容。
二、读诗韵
1.师范读
2.学生自由读
【设计意图】读古诗，读准字音和节奏。
三、明诗意
1.借助注释，理解词语
（1）理解“里”与“仞”两字，初步体会山河的雄伟。
（2）简单介绍背景，理解“遗民”和“胡尘”。
2.借助词语，梳理大意
诗意：黄河奔流入海，华山高耸入云，遗民百姓的泪水已经流尽，年复一年地盼望南宋朝廷前来收复失地。
【设计意图】理解古诗大意，为下面体会诗人情感作铺垫。
四、悟诗情
1.穿越历史，了解诗人及写作背景，具体包括：
（1）南宋朝廷的形成以及对金策略。
（2）陆游的基本介绍以及他贯穿一生的爱国之举。
（3）本首诗的写作背景。
【设计意图】了解作者及古诗写作背景，拓展相关知识，加深对诗歌更深层次的理解。
2.入情入境体会诗歌表达情感
（1）结合关键字“三万里”“五千仞”“入”和“上”，借助图片，感受黄河和华山的壮美。解读黄河和华山，特殊的文化含义，了解中原地区的重要地位。( 板书：山河壮美)
（2）借助史料，了解金人的残暴统治，体会北方百姓痛苦的生活。（板书：遗民泪尽）
（3）通过诗歌《题临安邸》，了解南宋统治者的所作所为。明白遗民的盼即是诗人的盼。
【设计意图】通过渲染，让学生感受到山河沦陷的惋惜，呈现金人的残暴统治，让学生加深对“泪尽”的理解。明白诗人是在借遗民之口发声、抒情。
3.再读诗歌，体会情感
【设计意图】了解背景、诗人，深入解读文本后，再次读诗，升华情感。
五、拓诗歌
品评赏析，对比拓展，再出几首反映陆游爱国情感的诗歌，体会诗人的爱国情感。
1.“遗民忍死望恢复，几度今宵垂泪痕。”《关山月》
2.“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”《十一月四日风雨大作》
3.夜视太白收光芒，报国欲死无战场。《陇头水》
4.“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”《示儿》
总结：陆游的爱国情贯穿了他的一生。他身在南方，却总能想到受苦的遗民；他贫病交加，
心中想的仍是为国戍边；他满腔爱国之情，无处施展，抱憾终生；他失望，却从未绝望，他坚信祖国能够统一，矢志不渝。
【设计意图】由一首诗到同一诗人其他诗歌的学习，可以帮助学生帮助学生更好地了解诗人，也对理解本课诗歌有着一定的补充作用，更在一定程度的提升了学生诗歌的鉴赏能力。
板书设计
秋夜将晓出篱门迎凉有感
[宋] 陆游
山河壮美     
忧国忧民
遗民泪尽   
《闻官军收河南河北》教学设计
课时目标：
1.学习字词，读准“裳”字，理解字义。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
3.借助注释理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。
4.想象诗歌所描绘的情景，感悟杜甫听闻胜利消息的极度喜悦和急切还乡的心情；培养学习古诗的兴趣，增强爱国主义情感。
课时重难点：
教学重点:借助注释理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点:想象诗歌所描绘的情景，感悟杜甫听闻胜利消息的极度喜悦和急切还乡的心情；培养学习古诗的兴趣，增强爱国主义情感。