2021年第!期（总第890期）丈敖冬科
----以上海海洋大学为例
滕新贤
（上海海洋大学海洋文化与法律学院，上海200306）
摘要：自2018年起，绝大多数高校少数民族预科班教学由集中代培改为自主培养。本文在对预科语文教育进行细致分析的基础上，结合当今高校布局特点及新媒体应用状况，提出高校应充分利用大学城的地域优势，整合师资力量，联合编写教材，对预科生进行语文分级教学，满足学生们的。同时，高校预科语文教育还应树立“大语文”观念，充分利用线上教学、课外文化活动等方式配合课堂教学，有针对性地强化学生的文化传承意识、民族团结意识。
关键词：少数民族预科教育语文现状对策
少数民族预科教育是我国专门为培养少数民族高层次人才而创立的一种特殊办学形式。多年来，经预科培养而进入本科阶段学习的少数民族学生数量庞大，对于提高少数民族地区的居民整体素质，促进当地社会
经济文化发展，起到促进作用。在预科教育的诸多课程中，语文课的地位可谓至关重要。不仅决定着预科生进入专学习阶段，而且在很大程期间对专业知识技能的掌握。近年来，少数民族地区的经济、文化事业取得了巨大进步，教育部对少数民族教育事业的大，预科生的文化基础随之发生了很大变化。然而，预科班语文课的教学教学式整，教学
的#
一、少数民族预科班语文教学的历史和现状
（一）学生基％和教学目的方面。
在少数民族预科教育创，地区教育对落后等因素制约，多数预科生的汉语基础都比较差。特别是那些来自少数民族聚居区的预科生，由于自幼在民族学本民族语言教育，而且与汉族地区的往来较少，很少用到汉语，因此汉语。因此，自预科教育创设起，预科语文教学一“”为——预科语文课定为语课，学生学习、语语、语作为；预科班语文课作为高中语文课的，以启发学生学会理解和品味作品的文体特点和审美特
为主#在预科教育创设之初，这种以补为主的预科语文教学对于快速提高学生的汉语起到非常积极的作用。然而，着少数民族地区文化教育的发展，我国地区经济交流的日益频繁，语为教学语言的学校在民
族地区中小学校的占比不断增加，汉语为越来越多的少数民族同胞所重视#近年来，预科生大多自幼就读于汉族学校，汉语总体大幅提高，其中部分学生的汉语水平甚至与汉族学生不相上下#在这种情况下，预科语文教育继续一概以“补”为主的话，对于大多数学生来说显然意义不大#
（二）预科教育培养模式方面。
2018年以前，预科生多由教育部指定的机构和高校集中培养。学生需要在定的语培训机构学习一年，汉语水平达到有关要求后方可进入高校本科阶段学习。自2018年秋季学期起，教育部对预科教育方式进行了调整，允许有关高校在省级行政部门同意的前提下，对预科生进行自主培养。为了让预科生尽快适应高校生活，大多数高校选择培养式。
二、一些预科班语文教学中存在的问题
（一）师资力量不稳定，预科教学经验不足。
于2018年秋以前，预科生是定代培机构培养的，因此绝大多数高校并没预科教育专任教师。随着自主培养模式的开启，预科师资不足的问题即凸#一些高校只能安排大学语文教师承担预科班的语文授课任务。然而，作为本科公共课的大学语文与预科语文无论是教学对象还是教学的，都存在大的。“大学语文”公共课要针对的是语为第一语言（母语）的学生，以提高文学欣赏为主要的。预科语文是专门为语为
第二语言的少数民族学生开设的，目的是让学生更好地掌握汉字和汉语语法，提高他们的语听说能力，同时强化民族团结意识，以便其毕业之后能够在民族地区充分发挥作用#因此，尽管大学语文教师们的专业素质过硬，但要讲好预科语文#公共课教师的授课任务本来就繁重，而
科研考核要求并不比专业课教师低，承担预科语文的授课任务后，工作强度进一步增加#同时，不少高校的少数民族预科生生情况并不稳定，教师们无法确定他们会长期兼事预科教学，还是只做“应急”，因此，一些教师习惯性地按照
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教学研究
大学语文的教学目的、教学模式讲授预科语文，偏离了预科语文教育目标。
（二"预科生汉语水平差距过大，同一高校统一授课效果差。
二十一世纪以来，少数民族地区的文化教育事业取得了飞跃性进步。但由于这些地区内部的教育资源分布不够均衡，预科生的汉语基础差距仍旧大$如上海海洋大学于2018年至2020年招收的150余名预科生里，有7位来自发展较滞后地区的同学。他们毕业于使用民族语言进行教学的学校，在汉语有大的难度。其他同学在汉语听，几乎与汉族学生没有分别。
在预科语文教育采用集中培训模式的时候，汉语水平差距较大的学生分同的，不同的语文教育$但用自模式后，由于大数学年招收的预生有十，汉语的学生数，资的，学生的汉语分、分教学。的学生，学预语文没有，以一
业学的$的学生得预科语文与中学语文没有分别，，收获不大。同时，一些高校为了使预科教学内，同，中
用性较的$的，预生们大的、语文学中$语文后，汉语用没有得大$
（三）预科语文教材与大学语文公共课教材高度相似，难以满足教学需要。
当前，国内使用较多的预科语文教材主要有教育部普通高等学少数民族预科教材编写组编写的《大学语文》（人民出版社）#我们这些教材与普通教育的大学语文教材比较不难发现：这些预科班语文教材无论是体例编排，还篇目选取，都与作大学公共课的大学语文教材极相似—
—按照文学史的顺序编排散文、诗歌、短篇小说等$既不具备明显的第二语言教学特征，又没有凸显爱国主义、民族团结等思想内涵。对于那些汉语基础薄弱的预生来，这些教材太深奥了$他们以深切地领略其中深邃的思想、优美的意境，甚至难以理解字面意义$对于那些汉语的学生来，预语文教材与中语文教材没有明显分别，甚至许多篇目是他们在中学阶段已经学过的。因此，这类教材实际上满足预生“补”汉语的需求$
（H）教学模式方面受学时所限，难以采用趣味性教学。
味性教学是二十一世纪以来教学研究者们讨论较的一个问题。教学内来看，语文上大
预科班大学有哪些学校味性教学的性的—
——
—如以事对字的义，通过民族文化学生地理文学作品中的有绘，对诗词、小说、戏剧进行朗诵表演，等等。然而实际上，自模式下的预科语文教学用
味性教学$的因问题$由于自的预
生同学，甚至学的数于通生，因此的学数相有$以语文教学为例：在集中培训模式下，预科班语文课通常有800学时/年，教有足够的较的味性教学$自模式，数学年的语文有100学$学
的大味性教学以展，大数教
用的授教学，教学对学生来
够$
三、解决预科语文教学难题的对策
（一）充分利用高校相对集中的地理优势，整合师资力量进行分级教学。
解决师资足的办法有多种，其中最简单、最直接的办法是多招聘新教师$然而，由于预科招生够稳定，高校教师编制相当有限，以教师人数解决师资足的现实中得通$同，经有，教事预教学大，资足的问题并非预科教育的“死穴”。自二十一世纪末以来，随着
招，地大学，过分散区的体至大学$如于
区、区区的上海国语大学、上海对学
、上海学、大学、上海大学、大学、大学上海学至上海的大学$于区、区区的上海海事大学、上海海洋大学、上海大学、上海电学院、上海建桥学院等高校迁到位于上海的临大学$大学的出现，展作，教育资源了的$因此，分用大学的资源
中优，取模式展预语文教学
一的办法$
自模式，需选一名预语文教学经较的教事预教学$既对的大学语文教学生大的，又使教有、有研究预语文的教学对与教学内，化教学$同，模式于
不同汉语水平的学生集中起来，分级、分班授课。不同班级的任课教以学生的汉语确授的重点、难点，使预语文教学真正起“补”和“”的作用。
（二）在对学生进行分级教学的基n上，联合自编预科班语文教材。
教材历来是学生系统掌握知识的重要工具。可以帮助学生将课堂上学到的知识进一步系统化、规范化。就目前国内通的预语文教材来，内篇目乎与公选
大学语文教材没有任何区别。显然不符合预科教育的有关要求，难以实现预教学目标$因此，在对预科生进行分级、分班教学的同时，根据学生的汉语教学要求编写教材是非常必要的。然而，由于大多数高校每年的预科生人数208
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只有50人左右，教材必须达到一定印数才能出版，因此高校自行编写并出版教材的难度非常大，大多数高校只能选择沿用多年的通用教材。虽然也有少数高校的教师根据教学需要编印了满足教学需求的内部教材，但学生对于这类未能公开出版的教材接受度不高，影响了使用效果。采用多校联合培养模式后，
位于同一大学城的高校可以联合编写并出版教材，使所用教材更具针对性$
在编写语文教材时，教师根据学生的汉语基础和学习偏好确定内容重点$如初级班的教材可侧重讲解较复杂的汉语语法、学常识及较简单的汉语写作；中级、高级版教材应将重点放到“大语文”方面，以介绍
，学写的用写$此，选多$内通行的教材，的
学少学，有少数的
学$对于“”的，培养
识不$因此，预科语文教材的篇目选择应在以汉语言学的，少数的学，大这一，培养学生民族大团结的观念，以便将来能够在
$同时，选择的学教材需要的$一学虽然，甚至是某些作家的代表，但未必适合节选后编入预教材。如教育部普通高等学校少数教材编写组编写的《大学语文》（人民出版社）中编排了《伊利亚特》《吉檀迦利》节选。由于翻译、节选，以惯差异、文化差异等的，这些译对多数汉族学生来说很枯燥、晦涩，对弱的少数学生说难以提高兴趣。尽管此类教材中占比不高，但有可能令学生失去对语文课的兴趣。预科语文教材选择外国文学作品的主要目的是让学生们领略不同国家、不同作家各具特的文学风貌，而非令其广泛、了西学。因此，如选择外国文学篇目，必须虑学生的认知水平、接受能力，以及他们在文学
欣赏时的审美习惯$另外，班语文教材还应改变当前教材中古代文学占绝大多数的状况，多引入一些现当代经典篇目，使教材内容更贴近当代社会生活，更具时代感。
（三）树立“大语文”观念，采用线上教学、课外实践活动等多种方式辅助课堂教学。
高校自培养模式下的预科教学基本是同时开设多门课程的，课的学数相当有限$教育普通大学教育相比有一个非常重要的特点，即特别注重培养学生的爱国情怀和民族团结意识。如果学生对某种文化缺少认同感，没有发自内心地喜爱，就难以由衷地保护这种文化，难以产生强烈的爱国情感$因而，充分利用线上教学、课活式对课教学行非常有必要的$
年龄结构来看，绝大多数预科生在20岁以下。处于这一年龄段的学生们普遍喜欢生动、直观、感性的西，对于那些需要静心认真思索的缺少兴趣。因此，预科教育课，教学内容，尽多开
一课活$如的，可以开展诗朗诵比赛、知识讲座，以及包粽子、制
活动，让书本里平化的知识“活”起来，让学生真切体验到化活动的乐趣，对汉文化产生兴趣，更加努力学
$
，预科语文教学不是简单地为少数民族学生“补”
学的课，也不多让他们学一年的大学，而他们、化的生力，通
课引领他们了化、喜爱化、
华文化$因此，必须坚持分级教学、因材施教。在提高学生汉语水平的，有针对性地强化学生的文化传承意识、民$
参考文献：
[1]王奎正.预科教育培养模式研究！M].汕头：汕头大学出版社,2018.
[2]太学英.民族预科教育实践与探索！M].成都：西南交通大学出版社,2014.
项目来源：上海海洋大学预科班课程建设项目，项目编号：A1-2005-00-300124。
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