肖培东
《事物的正确答案不止一个》教学实录
执教者：江苏省苏州相城经济技术开发区漕湖学校 吴如厂
上课，师生问好。
一、激趣导入
PPT：（绿茵茵的草地上开满了各野花。）
师：同学们，你们看这幅画，草地上是什么？
生（齐）：野花。
师：可是，诗人看了说，不对，这是大地的眼睛，还眨呀眨的，“美目盼兮”；画家看了说，这是天上落下来的星星，彩多么绚丽呀；而农妇看了却说，这是多好的猪饲料呀！
为什么面对同样的野花，同学们、诗人、画家和农妇却得到不同的答案呢？今天我们来学习美国实业家逻迦·费·因格写的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，也许能揭开其中的奥秘。
同学们都预习了吗？
生（齐）：预习了。
生：可是……
师：可是什么？那位同学有什么话请讲？
生：说实话，我不喜欢这篇文章。
师：为什么？
生：因为我觉得这篇文章不好。
师：能具体说说哪儿不好吗？
生：我读了一遍，我觉得这篇文章既没写动人的故事，也没写生动的人物，也没写优美的景物，只讲道理，比较枯燥。
师：其他同学的看法如何？
生：我也不喜欢，我觉得语言不生动、不优美，也没有感情。
师：要判断一篇文章好不好，得有一个比较客观的标准，请同学们讨论讨论，确定一个标准好吗？
（学生讨论。）
师：谁来说说怎样判断一篇文章好不好？
生：我们认为，判断一篇文章好不好，有两条标准：一是文章的内容好，能让读者感情上得到熏陶，思想上得到启迪；二是文章的表达好，结构安排恰倒好处，语言优美，能给读者写作上以帮助。符合这两条标准的就是好文章，不符合的就不好。
二、把握内容
师：也就是说“文质兼美”的文章才是好文章。那好，今天就用你们的标准来衡量这篇文章到底好不好。先从文章内容这个角度来衡量，你们已经准确地把握了文章内容了吗？
生：没有。
师：有的文章读一遍，同学们就可以知道它写了什么人，或者记了什么事、写了什么景、状了什么物、介绍了什么知识，可是这篇文章与前面几类文章都不一样，它到底写了什么内容呢？你们有什么好的读书方法可以快速把握课文内容吗？
生：我喜欢一边读书，一边在书的旁边做批注，用一个词或者一个短语概括一段话的内容，有的段落内容少，就几段放在一起概括。这样可以快速把握文章内容。
生：我喜欢划出每段的中心句，这样也可以快速把握文章内容。
师：好，就用你们的读书方法，帮助同学们快速把握课文内容。请同学们阅读课文，用做批注或者划中心句的方法，提取文章各段关键信息。
PPT：例如：第一段：出示一道单选题 （自己批注）
第二段：B是正确答案 （自己批注）
第三段：由于看图的角度不同，四种答案全部正确 （划中心句）
这样提取了各段关键信息以后，再把这些信息串起来，可以加一些过渡词句，就成了本文的“浓缩版”，课文写了什么内容就容易把握了。请同学们先提取每段关键信息，可以独自完成，也可以几个同学分工合作。 事物的正确答案不止一个
（学生自学，教师巡视。）
师：请同学们交流一下你对文章内容的把握好吗？
生：课文主要讲了因为看问题的角度不同，事物的正确答案不止一个。
师：大家同意吗?
生：我不同意，课文还讲了创造性思维的必要因素，这才是主要内容。
师：看来大家对本文的主要内容产生了分歧。谁来把本文的“浓缩版”叙述一下？我们来共同分析分析本文的主要讲什么。
生：课文先给出一道选择题，从不同角度看，四个答案都是正确的，得出事物的正确答案不止一个，寻事物的第二个答案很重要的结论。再讲要想寻事物的第二个答案，就得靠创造性思维。创造性思维的要素是：有渊博的知识和会活用知识持之以恒地去尝试，举了两个例子证明这一点。接着讲有创造力的人自认为有创造力，没有创造力的人往往自认为没有创造力，其实有创造力的人只不过留心细小的发现罢了。最后，作者告诉读者，任何人都拥有创造力，只要具备三个关键点就是有创造性的人。
师：叙述得既简洁，又非常完整，很好。同学们根据这位同学的叙述，分析一下本文主要告诉读者什么？
生：应该是任何人都拥有创造力，只要做到：保持好奇心，不断积累知识；不满足一个答案，去运用知识；有了小灵感，锲而不舍地发展下去。
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