摘要：信息技术和语文教学的有机融合，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的书写热情，丰富学生的情感体验，拓宽学生实践活动的渠道，让语文课堂绽放灵动之花。
关键词：信息技术；有机融合；高效
《小学语文课程标准》强调要立足于学生全面发展的需求, 小学语文教学开要展多样化的语文教学活动,充分利用现代信息手段辅助学生的语文学习,进而培养学生的语文素养。在这种背景下，信息技术在语文课堂教学中得以推广使用。如何促使信息技术与语文教学有机融合，提高课堂教学的效果,让课堂绽放灵动之花？下面我以部编版五年级上册《圆明园的毁灭》教学为例谈谈自己的看法。
一、巧用信息技术导入，激发学生的学习兴趣。
导入新课，是课堂教学的重要一环。好的开始是成功的一半，在课的起始阶段迅速集中学生的注意力，把他们的思维带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。运用互动反馈技术和交互式电子白板技术导入新课，可以有效地开启学生思维的闸门，
激发联系，激励深究为一堂课的成功铺下基石。
上课开始，教师播放一段视频资料，内容是画家笔下的圆明园复原图，配以法国大文豪维克多·雨果对圆明园的描述的讲解。
师：法国大文豪维克多·雨果写下的这段文字，描绘的是一处享誉世界的皇家园林。然而，这样一座举世闻名、无与伦比的皇家园林，却于1860年在英法联军的抢劫与焚烧中化为一片灰烬。听到这里，同学们一定有很多问题要问。（学生们纷纷举手发言）
生：圆明园是什么样的？
生：英法联军为什么要烧毁圆明园？
……
师：是啊，绝大多数同学都提出“圆明园是什么样的？”“英法联军为什么要烧毁圆明园？”这两个问题，下面就请同学们朗读课文，自己答案吧。
……
特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心理是，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”在上面导入中，通过多媒体视频的声音、颜、形状等功能，配合老师富有激情的解说，将学生带入了情境中，激发了学生的阅读期待，让学生以最佳状态投入到学习中。
二、巧用信息技术指导写字，调动学生的书写热情。
写字是个动态过程，书写的每一个步骤，让学生静观默察每一笔是否到位，细细体味每一笔的引笔，都是正确书写汉字的基础。但教师在黑板上一笔一划进行写字技法指导这种方式直观性不明显，很难吸引学生的注意力，因此也很难有所成效。运用希沃白板中的汉字功能，观察范字、把握要点，则能很好的完成写字教学指导任务。例如：课文中的“毁”字，在这个字中，中间的两横比较短，且两横有一定的距离。学生们总是习惯性把它写成一横，还有的孩子一直写错这个字的笔画笔顺，老师怎么强调也是无济于事。但是如果运用多媒体课件就不一样了，教师采用希沃白板课件中的“创作笔”功能展示书写，清楚明了地展示了“毁”字的正确占格和笔画笔顺，清晰地展示运笔过程的起、行、收，这对指导学生书写起了很好的示范作用。因为同学们对动画感兴趣，大家自然就会把注意力集中到课件上，看到红笔画的书
写，更加深了同学们对“毁”字书写的记忆，也为学生打牢了识字的基础。这个过程，既高效快捷，又方便直观。有利于增强学生写字自信心，调动学生写字兴趣，让学生在轻松愉快的氛围里写字，从而提高写字教学的质量。
在白板环境下有效利用了白板功能突破了写字教学难点，从全方位，多角度出发帮助学生了解书写的规律和技巧，提高学生写字兴趣，激起学生的写字热情。
三、巧用信息技术理解词语,丰富学生的情感体验。
语文教学首先必须培养学生对语言文字的感悟能力，只有准确深入地理解语言，才能很好地体会文章表达的情感，与作者形成共鸣。由于语言文字的局限性、学生理解想象能力的有限性及类似生活体验的贫乏性，使得学生在与文本对话时无法准确理解一些专有名词的意思，常常无法进入课文所描绘的情境。例如，课文第二、三、四自然段是本篇课文的重点，在教学中应力求让学生通过语言文字的理解、感悟，展开丰富的想象，了解圆明园昔日辉煌的景观，激发他们对祖国文化的热爱之情。在教学中，我发现由于受阅历、知识面的限制，学生即使查阅了工具书也无法很好的理解“西洋景观”和“青铜礼器”的意思。于是，教学时，我播放了一段由数字技术复原的圆明园中的西洋景观，当学生们看到在圆明园的废墟上重新一点一
点垒起的西洋建筑，他们情不自禁地发出哇哇的赞叹声，“西洋景观”这个抽象的名称也逐步化抽象为具体，在学生脑海中形成具体的建筑物，从而加深了对课文第三自然段的理解。在理解“青铜礼器”时，利用希沃白板思维导图罗列出一部分青铜礼器的名称，重点介绍2018年回归祖国的“青铜虎蓥”，通过超链接出示“青铜虎蓥”的图片及回归前后的相关资料，学生们在图片和文字介绍中初步认识了“青铜礼器”的历史艺术和文化价值，成功的激起学生的名族自豪感和爱国情感。为下文圆明园的毁灭而感到痛心、憎恨，由此激发的强烈爱国情感做了铺垫。
在语文教学中适时使用多媒体技术，原本抽象的内容变得生动活泼，原来晦涩难懂的知识变得简明易解。借助信息技术，化静为动，直观再现文字背后浓缩的画面、情境、内涵，有助于学生进行动态而形象地感知，使学生的思维从模糊变清晰，在身临其境中升华强烈的情感。
四、巧用信息技术拓展延伸，开展实践活动。
当今社会是个信息化的社会，知识的拥有量不在是人才的唯一标准，重要的是索取新知识的能力、学习能力。语文教学如果仅仅依靠教科书、参考书的信息，那是非常有限，远远不能
满足当代学生的学习需求。作为语文老师，应充分发挥信息技术手段的网络优势，引导学生收集更多的语文学习信息资源，开发语文教学资源，就能增大教学的信息量，实现资源共享。因此，课后，我组织学生开展了语文学科和信息技术相整合的实践活动，即引导学生以小组为单位进行分工合作，利用网络查询引擎，在网上搜索与圆明园有关的信息，并下载其中自己最感兴趣的内容，如影音资料、诗词故事、文学作品、历史文物等，然后以讲故事，制作手抄报，画画等不同的方式呈现自己的学习收获，并在学校开展以圆明园为主题的手抄报书画展，供更多的同学观看，让更多的人更全面地了解我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
随着科技的发展，信息技术在现代社会发挥着及其重要的作用，我们广大语文教师应与时俱进，把语文教学与信息技术充分整合在一起，不断优化课堂教学，改变教学内容的呈现方式，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，为学生的发展提供丰富的教育资源和有效的学习工具，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，进而有效地提高语文学习质量。
参考文献：
[1]曾雯婷.巧用影视资源 优化课堂教学[J].福建基础教育研究，2017（6）.
[2]苪南轩.巧用信息技术 为写字教学“锦上添花”[J].散文百家，2021（23）.
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