摘 要：小学语文是促进学生发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础的一门重要学科。当前倡导素质教育，其核心就是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。在小学语文教学中培养学生的创新能力，最大限度开发学生的创造潜能是值得关注的课题。
关键词：小学语文；潜能；开发
一、教师要以乐观的心态营造平等和谐的教学氛围
课堂教学是师生情感交流的场所，应以学生为主体、教师为主导，营造平等和谐的教学氛围，培养学生的创造力。
开学第一课，在和谐愉快的氛围中进行师生间的最初交流，教室不时地响起一阵阵热烈的掌声。几名学生起来做自我介绍后，又有好多人举起了手，笔者说：“由于时间关系，大家以后慢慢认识，下面开始教大家怎样读书好吗？”大家都说：“好！”笔者首先教学生怎样总览语文课本，看全书有多少个单元，要新学哪些知识。大多数学生都不知道从哪儿下手，笔者便教他们看目录。大家一下子来了劲，教室里响起了“哗哗”的翻书声。不一会儿，好几个同学举起了手。
笔者一一让他们起来说，无论说得对否，都用赞许的目光向他示意，让他们有成功的体验。在学生一阵激烈发言后，笔者做了总结，充分肯定说对的地方，指出了没说到的地方。这样，全班都不紧张了。接着，笔者又教学生怎样了解一个单元的学习重点、怎样预习一篇课文。就这样，一节课就轻轻松松地上完了。临下课时，笔者只布置了一个作业，那就是预习第一课。有的同学问：“老师，写不写生字？”笔者说：“你着办吧！”一下课，学生就围了上来，亲热地问这问那。笔者好高兴，因为他们已接纳、喜欢老师了。
抓住教材本身，营造和谐教学气氛能激发学生学习动机的兴奋点，让学生产生强烈的求知欲望，使他们不知不觉地进入学习状态，教学效果也自然明显提高。
二、教师要以饱满的热情鼓励学生大胆探索
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导，教师职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，教师的角定位不应是一个好的“演员”，而应是一个好的“导演”。那么，如何引导学生参与课堂教学呢？打破固定教学模式，充分尊重学生，根据学生想知道的、想学的设计教学，让学生提出问题。在课堂上，灵活地按照学生的问题来组织教学，适时解决重难点，让学生在轻松愉快的讨论中满足欲望，学到知识，提高能力。
例如教第一课《小站》时，笔者首先问：“你们在预习时遇到了什么问题？”学生们举手了，有的问：“‘栅栏’是什么？”有的问：“第一自然段明明写小站上的三五个人影眨眼就消失了，为什么第二自然段又说，小屋左边的那张红榜上的241天安全无事故记录都能看清？”还有的问：“火车开得那么快，为什么蜜蜂‘嗡嗡嗡’的声音都听得见？”在学生的提问中，笔者选两个问题让他们讨论：
一是“第一自然段明明写小站上的三五个人影眨眼就消失了，为什么第二自然段又说小屋左边的那张红榜上的241天安全无事故的记录都能看清？”解决这个问题的目的是让学生知道，观察事物时，由于观察点不同，看到的事物也就不同。
二是“为什么一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花就给旅客带来了温暖的春意？”在学生讨论的基础上，笔者点拨：“这喷泉是小站工作人员精心设计的，杏树是小站工作人员亲手栽的。在这四周是光秃秃的石头山，没有什么秀丽景的小站，人们能看到这活泼的喷泉和灿烂的杏花，心情必然为之一振，感受到温暖的春意，同时也感受到了小站工作人员全心全意为旅客服务的一片深情。”通过这样的自读、自悟、讨论、交流，学生探讨的积极性不断提高。
教学中，当学生思路阻滞时给予疏通，认识模糊时加以点拨，方法欠妥时给予指导，表达不
畅时给予帮助，学有成效时给予鼓励，让学生自主求索，真正成为课堂的主人，使整个课堂其乐融融，民主和谐，教学效果也就不言而喻了。
三、教师要以充分的想象开拓学生的创造思维
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”诺贝尔奖获得者丁肇中教授因为对物理科学的浓厚兴趣，可以几天几夜呆在实验室里，守在仪器旁，急切地希望发现所要探索的东西。因此，兴趣是创造力的源泉。教师在教学中留一些时间让学生自己组织开展一些有趣的活动，可以激发培养学生学习语文的兴趣。
学习《卢沟桥的狮子》一课后，笔者让学生收集歇后语，开展了“歇后语大赛”活动。活动中，有几个学生一口气背了几十条歇后语。问他们为什么能背这么多，原来他们都收集了几十条歇后语，有的还来了厚厚的《歇后语大全》在背。这以后，班级还先后开展了“成语大赛”“个人技能竞赛”“小制作比赛”“课文剧比赛”“口头作文竞赛”等活动。这些丰富多彩的活动既激发了学生学习语文的兴趣，又提高了学生听、说、读、写的能力，培养了学生的创造思维。
激发潜能是培养学生健康的身体素质和心理素质的重要方法。因此，在教学中，将此法贯穿于每堂课的始终，不失时机地启发学生质疑、问难，让学生有疑必质、有难必问、有感必发，这样做，不仅有利于完成教学任务，而且有利于提高课堂教学效果，达到挖掘学生潜能、培养学生素质的目的。
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