教師專業成長的概念
      教師是一種專業，不僅獲致眾多人的認同，同時教師的專業成長也逐漸成為學者研究的焦點。基本上，教師專業成長這個概念所欲傳達的是：教師是一種專業的工作，而教師則是持續發展的有機體，需透過系統的學習與探究的歷程，藉以提昇教師專業的品質。
一、專業的意義
  「專業」的觀念在歐洲中古時期大學興起以後便存在，當時歐洲大學教師的資格，以得有學位為專業證明，如早期的醫學、神學、法律等科，演變到後來，稱為「專業」，它是由博士（doctor）而來，以後繼續演變（魏建忠，民90）。學者對專業加以闡釋與定義舉例如下：
（一）Benveniste (1987)認為專業的特徵是 (1)有科學知識為基礎的技術，(2)持續的進修與訓練，(3)控制與選擇專業成員，(4)有工作倫理規範，(5)具有服務的熱忱，(6)有專業的組織（引自魏建忠，民90）。
（二）何福田（民81）指出專業就是指一人在從事一種需要專門技術之職業。專業是一種需要特殊智力來培養和完成的職業，其目的在於提供專門性的服務。
（三）Hall（1983）指出專業的內涵有兩個層面，一是結構層面，包括一種專任的行為、訓練學校、組成專業組織、訂有倫理規範等。二是態度層面，包括以專業團體為主要參照點、服務
大眾的信念、自律的信念、獻身事業、從事專業決定的自主權等。
  由此可知，專業是一種合乎時代的科學，而且這種科學是不斷的進步，因此從事人員則應不斷的進修而形成專門技術在各種專業工作規範下，來完成專業，並以特殊智力來培養和提高專業能力，而達到提供專門性服務。
二、教師專業成長的意義
  對於教師專業成長的意義，許多學者從不同觀點加以解釋，分述如下：
(一) 從個人成長的觀點而言
  李俊湖（民教师成长81）指出專業成長是教師從事教學工作時，參加由政府、學校機關所舉辦的教育性的進修活動或自行主動參與各種非正式的活動，以其引導自我的反省與瞭解，及增進教學的知識、技能及態度。其目的在促進個人的自我實現，改進學校專業文化、達成學校教育目標、增進學校的教育品質。
  蔡碧璉（民82）認為專業成長是教師在其教學生涯中，不斷的追求個人專業知能、技巧與態度等進步與發展的努力及意願，涵蓋正式和非正式的各種能達成其積極成長的各種活動。
  沈翠蓮（民83）認為專業成長是教師在教學生涯中，為提昇個人的專業知識、能力、態度
和技能，主動積極參與正式和非正式的學習進修活動，使得個人在教學知能、班級經營、學生輔導和人際溝通等方面，能更為成長的歷程。
(二) 從職務上成長的觀點而言
  Hungerford（1986）認為在生涯歷程中積極的引導使個人的職務有所增長，即是專業成長（引自余錦漳，民90）。
  吳明清（民79）則是從兼顧職務的成長及個人的成長兩方面來看，一是經由主任到校長可視為一種專業的成長，另一方面則是老師仍然是老師，但是無論是在教學方法、專業知識、對學生的態度與方法，都要有所改進。
(三) 著重於專業知識及技能的改善之觀點
  黃昆輝（民82）認為所謂的專業成長是指教師基於教學工作時，在專業知能及品德修養獲得增長的機會。
  Harris（1985）則更清楚的指出：專業成長是指個人在知識、技能方面的一種更新、改進與擴展的行動（引自周崇儒，民86）。
(四) 由參與活動之觀點而言
  高強華（民85）則從參與活動的觀點指出，專業成長包括正式進修管道、研討會、研習期
間的人際交往及溝通、參加專業組織的活動、閱讀期刊、寫作出版、參觀訪問、參與課程設計、教具製作、協同研究、向師長請益及同儕活動。由此可知，高強華對專業成長的定義著重在參與活動，並未提及是否達成了個人自身的成長歷程。
  綜上所述，教師專業成長可說是教師在教學工作歷程中，主動的、積極的、持續的參加各種正式與非正式的學習活動，以促使專業知識、專業技能與專業態度的提昇與增進，以期個人的自我實現，進而促進組織發展。茲將教師專業成長的概念分析說明如下：
(一) 就內涵而言：教師專業成長包括了教師本身所持的想法、知識內涵、技能、態度、意願、外顯行為，甚或是內在情意的改變。
(二) 就方式而言：教師專業成長涵蓋了各種不同類型的活動與內容，包括各種正式與非正式的活動，及自身進修、研讀與研究。
(三) 就目的而言：教師專業成長的目的在謀求個人及組織更好的改善及發展。對個人而言，藉由參與各種正式與非正式的活動，能對其本身的專業知識、專業技能及專業態度有所改善，並在實際的教學工作歷程中有所助益，進而促進個人的自我實現。對組織而言，學校組織經由教師個人的尋求自我改善活動後，不僅學生的學習情況因教師的成長有所改善，學校組織的氣氛亦因教師成長的表現，而更有利於推動學校的教育理想，終而提昇教育之品質，達成學校組織發展之目標。