薛桂荣李玉芬孟秀云
(山东聊城市人民医院幼儿园)
幼儿教师作为实施幼儿教育的专业人员，是幼儿教育事业发展的先决条件，其专业成长的水平在很大程度上制约着幼儿教育的发展，也影响着国民教育水平的提高。幼儿教师专业成长过程中影响因素包括内在因素：幼儿教师需要具有专业成长的主动性，幼儿教师要积极学习、勤于思考、善于反思，幼儿教师要加深对自己的认识，准确定位等等；外部环境因素：幼儿教师专业成长需要人文关怀，幼儿园管理者要提供促进教师成长的工作环境，需要幼儿家长的理解和积极配合，学前教育专家应协助教师实现专业成长。
教师专业成长影响因素
一、研究意义
幼儿教育作为教育的重要组成部分，它是指处于终身教育开端阶段的学习者，在教育者指导下与学前教育情境相互作用，获得全面素质的非义务性教育。
要想实现幼儿教育事业的快速发展就必须提高幼儿教师的专业成长水平，这是教育事业发展的必然趋势。
而幼儿教师在成长过程中受到多种因素的影响。教师专业成长过程的实现，不仅需要教师自身主动的学习和努力，提高自己的专业素养，也需要良好外部环境的支持。
在多年的工作过程中，我认为幼儿教师专业成长的影响因素可以概括为以下几点。
二、内在因素
幼儿教师是在对自己的认识不断深化，在自身需求的驱动下，努力发挥自己的主观能动性，在认识自我的同时，实现专业成长的。
1.幼儿教师需要具有专业成长的主动性
首先，任职初期应勇于面对自己的不足，对自己的工作要有合理的期待，对工作中可能出现的困难要有心理准备，积极地面对，淡化急于求成的心理，坚持自身职业理想，努力想办法改善面临的困境，而不是退缩和抱怨。总结经验与不足，在反思的过程中充实自己的实践经验，储备成长的力量。
2.幼儿教师要积极学习，勤于思考，善于反思
在学习专业知识的过程中，提高解决问题的能力，充实自己的理论基石。在思考的过程中，解决棘手的问题，总结教学中的经验与技巧。通过反思，不断地完善自己的知识体系、教学技能。从而实现自主发
展，幼儿教师专业成长最根本的途径在于自主发展。自主发展是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。幼儿教师要培养自主发展的意识，通过多种途径实现自主专业成长。
3.幼儿教师要加深对自己的认识，准确定位
幼儿教师要获得专业成长就需要以幼儿教育发展的要求不断督促自己，到自己的定位。专业成长是幼儿教师对自我有深刻认识和理解的基础上进行自我引导的过程。
三、幼儿教师发展需要良好的外部环境
1.幼儿教师专业成长需要人文关怀
人文关怀是对人的生存状况的关注，对符合人性的生活条件的肯定，对人类解放和自由的追求，它体现一种人文精神。这种人文精神强调以人为价值核心和社会本位，把人的生存和发展作为最高的价值目标，对人的合理需求给予满足，对人的价值实现、身心发展等愿望给予全面关怀。在幼儿教师专业成长过程中，幼儿园管理者、幼儿家长及学前教育专家是重要的参与者，来自管理者、家长和专家的人文关怀能够促进幼儿教师的专业成长，人文关怀应该体现在幼儿园管理者、家长及专家与幼儿教师交往的具体行动中，尊重幼儿教师的社会地位，承认幼儿教师的劳动价值，为幼儿教师提供一个充满人文关怀的
专业成长空间。在促进幼儿教师实现专业成长的过程中，要秉承一种人文关怀的理念，这样才能使各个影响因素发挥其最佳作用。
幼儿园管理者要提供促进教师成长的工作环境
幼儿园管理者要创设良好的工作环境，形成一个良好的学习共同体，在大家共同进步的体中，潜移默化地受到影响，共同实现专业成长。
(1)切实关怀幼儿教师的主体地位与权利。幼儿园管理者不能仅仅把幼儿教师看作是创造和追求经济利益的劳动者，还应该关注幼儿教师实现自我价值的需要，为幼儿教师提供参与幼儿园管理、协同管理者制订幼儿园规章制度的机会，充分体现幼儿教师的主人翁地位。作为幼儿园的主体，幼儿教师不仅拥有幼儿园重大事务决策的知情权和建议权，还应该具有监督权和否决权。
(2)为幼儿教师创造自我实现的良好条件。幼儿园管理者可以与幼儿教师互相交流，了解他们的性格、能力以及对自身条件的成长规划并给与一定的指导和政策支持。为幼儿教师建立专业成长档案，通过各个阶段的特点不断反思，提高成长效率。同时，提供丰富的学习机会，例如职后培训、专家讲座等，让幼儿教师通过各种学习、交流活动，了解学前教育专业的发展趋势，激发幼儿教师自主成长意愿。
(3)充分发挥幼儿教师的创造才能。作为教育改革主体之一，幼儿教师是教育教学改革的基础、前提和动力。幼儿园管理者应该为幼儿教师提供更大的工作空间，充分发挥幼儿教师的创造才能。
(4)建立相应的体制和机制，保障教师的专业成长。人是环境的产物。根据生态学的观点，人必须与他所处环境的生态圈相适应、相协调，他才能生存得较好，人的言行中或多或少都会有环境的烙印。目前亟待形成有利于教师专业成长的政策、法规和相关制度，如明确界定教师专业水平标准的文件、教师专业培养制度和奖励制度等。教师的专业能力与专业培训的资历应被确立为专业内晋升和奖励的重要依据，通过职称评定、工资晋升、职务提升等方面的激励政策激发教师参加专业培训，提高专业能力的积极性。在科学的管理制度和激励制度下，教师不仅能勤奋地工作而且能聪明地、有创造性地工作，从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐，体现个人生命的意义和价值，最终获得理想的专业发展。
3.需要幼儿家长的理解和积极配合
幼儿成长还需要家长的配合，需要家长与教师教育方式保持一致。教师和家长在理解与配合的基础上保持良好的合作关系。而教师真切体会自己的劳动价值，获得职业幸福感，从而更积极地投入工作，加速专业成长。
4.学前教育专家应协助教师实现专业成长
专家对幼儿教师的工作不起决定性作用，只是幼儿教师成长中的指南针。对幼儿教师成长具有引导作用。一方面，通过与专家沟通可以加深对问题的认识，清楚问题的理论含义；另一方面，当特殊问题出
现时，可以得到专业指导，有利于解惑。
总之，当前很多幼儿教师的专业化水平亟待提高，教师是自身专业素质发展的主体，不断地自我学习，主动参与实践，通过自我反思、分析、总结，才有可能在外部环境的支持下使自身专业素质不断地得到成长、发展。
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