王志强
教师专业成长是指教师职业具有自己独特的职业特征、职业地位、职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化既是一种状态，又是一个不断深化的过程；既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个保持终身学习、争取不断更新的自觉追求；既是一种增长，更是一种蜕变；既是一种提升，更是一种创新。
一、培养高尚情操，激活教师专业成长的动力源泉
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的有力影响，但更重要的是取决于自己的积极心态和奉献作为。在伴随人由生到老的生命历程中，我们的思想觉悟、目标追求、内心情感、认知水平、知识层次、洞察力、辨别力和监控力等都在不断的提升，这也是我们精神世界得到升华的具体表现。高尚的情操是人一生的修养，是一种磨炼，更是一种境界。
1.确立正确的教育观念。教育思想、教育观点对教育事业的发展至关重要，正确的教育观可以造就人才，错误的教育思想则会摧残人才。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观、价值观和人生观对学生的健康成长起直接影响作用。
2.充满爱心。对教育事业的爱、对学生的爱是支撑教师教育生命的精神支柱。有了对教育事业的爱、对学生的爱，教师
的心里就会永远充满阳光和激情，教师的脸上也会时刻阳光灿烂，充满微笑。
3.树立崇高的职业理想。要不断强化自己成长、发展的愿望，确立比、学、赶、超的目标，对既定目标要执着追求。只有把教书育人当作事业来追求，教师才会由从业到敬业，最终乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值和追求人生价值；才会从追求教学技能到追求教学模式和追求教学境界；才会由匠师成长为能师（经验型教师），最终成为人师（专家型教师）。
4.塑造健康的人格。健康向上的人格是教师专业成长的基础。生活中，每个人都会有不快乐、不如意的时候，只有在生活和工作的实践中经受得起挫折，并以此来磨练自己，那么自己的心理就会不断成长和成熟起来。相反，那些特别消极、抵触的思想和行为久而久之不光会对自己构成伤害，还会“传染”给别人，甚至造成团队的整体伤害。
5.保持积极的心态。在顺境中，要愈加谦虚谨慎，在逆境中，不会把错误和矛盾归结到别人和环境上，挫折面前，努力反思自己，需要冷静、客观、多层面、多角度地看待和分析问题，出自身差距，确定改进的方向，让心里永远充满希望。
二、提高教师的基本功能力，夯实教师专业成长的基础
教师的基本功是一个教师基本素质的具体体现，也是教师教育教学艺术和教育教学技术得以实现和发展的前提条件，更是教育教学改革进程中的一个关键。特别是教师的普通话、三笔字、简笔画、信息技术、语言表达和组织能力等对教师的专
业化成长、课堂教学改革的效果至关重要。学校要通过让教师自己练习和定期检查比赛的方式，促进教师的基本功不断提高，为教育教学改革和教师的专业化成长夯实基础。
三、加强校本科研，让教师专业成长在研究中飞跃教师成长
校本教研要以发生在学校教育教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。教学就是研究，教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，体现科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、展示自我提供平台。
（一）课题研究。课题研究应以教育教学改革过程中遇到的实际问题为研究对象，在学校教研室的指导下成立课题组，通过“发现问题——查阅资料——调查研究——编制研究方案——根据方案去行动——反思总结——推广成果”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究和实践，探寻教育教学对策，逐步解
决教育教学中存在的实际问题，提升教师驾驭教育教学的技能，从而提高教师实施新课程和创新教育的能力。
（二）案例研究。
1.教学案例。以具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。第一，通常采用一人同课多轮、多人同课循环和同课异构等方式，让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为，发挥各自特长，形成自己独特的教学风格和魅力。第二，通过教学案例研究，要求每位教师（特别是高级教师和骨干教师）完成两节课的优质教学案例，由本组的教研组长、学校教研室和学校科研部共同审阅和指导，最终形成本年级本学科完整的优秀案例集，让本年级的教师共同享用，并在使用的过程中进一步研究和改进。
2.教育案例。以具体的学生为研究对象，重在对学生的思想、心理、情感、价值观和学习态度等方面存在的不良倾向或不良行为进行纠正的研讨活动。第一，通过教师以具体的对象研究，改变特殊学生的学习状况，形成自己特殊的教育技能和管理技能。第二，要求每位教师每学期成功转化两名“学困生”，编写成完整的教育案例，在学校科研部的指导下进行评比，并完成教育案例读本，供全校教师共享。
（三）专题讨论。第一，以专题讲座指导教师的成长方向。第二，学校建立网上平台，由志趣相同的教
师参加的可以自由发言的专题论坛。这种方式营造出的宽松、自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨教育教学中的“疑
点”“难点”“热点”“焦点”话题，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索教育教学改革中的新方法、新模式。
（四）校本课程开发。根据学校的实际现状和学生的实际情况，在学校科研部的指导下，确定相应的骨干教师开发有利于学校发展和学生健康成长的校本课程。例如积极开发优秀教育案例集、优秀教学案例集、优秀论文集、影视教育、手工制作、艺术创作、文学创作、武术训练、技能培训和行为习惯培养等校本课程，不仅为学生和教师提供了成长和发展的平台，也为学校的文化建设和内涵发展注入了生命的活力。
校本研究一定要把学校的教育教学实践过程变成一种行动研究的过程，实现教育教学理论与教育教学实践的双向构建，让学校真正成为一个研究的实体和文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师专业扎实成长的一片沃土。
四、建立读书学习机制，完善教师专业成长和发展
大胆迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，读书学习是每一个教师补充更新专业知识的最好途径。同时
要打破学科界限，增强教育智慧，提高教师素质，促进教师专业技能的提高。细心的人们常常会发现，几乎所有的优秀教师都有一个共同的嗜好——学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。
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