中班角游戏案例及分析
案例一：
背景：
在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角到开始互相讨论、协商各自的角，如孩子们会表示以换班的办流担任角，或是角谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。随着角间交往的增多，孩子们产生了对于货币的需要，于是投入了货币及消费卡等游戏材料。
实录
祺祺今天是娃娃家的爸爸，爸爸发现“阳光餐厅”推出了新品种的饼干，于是兴致勃勃地从ATM机里取了钱打算去购买。
佳佳（阳光餐厅服务员）在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？”
祺祺：“我想要这种新口味的小羊饼干。”
佳佳：“你要买多少呢？”
祺祺：“我要买四块。”
佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给祺祺，祺祺马上问道“多少钱呢？”
佳佳犹豫了下回答：“ 80块！”
祺祺一听急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。
“行的，我说80块就是80块，我今天是餐厅的服务员。”佳佳一本正经地回答说。
“不行不行，太贵了！”“行的，就是80块。”……
“你个臭佳佳……”……孩子间开始出现了相互抱怨的非角的语言。
措施
我和爸爸换角教师以顾客身份介入游戏，“我也想买这种小羊饼干，可以吗？”
“可以，请问你要几块呢？”服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。
“我也要四块，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢？”
“嗯……6块钱。”服务员思考了下回答。
“6元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客我我买了一样的东西，要80元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”教师问。
服务员佳佳马上解释说：“不是的不是的，是因为刚才涨价了。”
教师很意外服务员给出的答案：“怎么会突然涨价的呢？”
服务员有点语塞地说：“嗯……就是因为……那个……东西都贵了。”看来服务员是理由充分，教师便开始与祺祺爸爸沟通，“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀？”
爸爸急忙说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃得，还有妈妈和阿姨一人一块。”
“真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整祺祺的心情，“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。”
祺祺显然认同了老师的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗？”
服务员看看爸爸，再看看老师，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时祺祺爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。
分析
中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是中班孩子的年龄特点。
比较特殊的一点是，这两个男孩子都是班级里认知语言方面发展的比较好的孩子，平时两个人会为了证明谁比谁更强而有些针锋相对，佳佳开出高价格也有这其中的因素。
顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩子们开始脱离自己的角，出现非角的语言和行为。这正是中班幼儿角游戏的特点之一，角意识还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角。所以教师选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角中，并以自己的角身份解决问题。
反思
游戏当下的矛盾是解决了，但是其中的服务员最终还是感到有些不满的，可能他并没有完全认同这样的解决方法。
教师在游戏的交流分享中可以再来解决，利用集体的经验先来判断“80元是否贵了？”如果孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要，应该反过来做爸爸的工作。而如果集体的经验都认为“80元贵了”那么用大家的经验来说服服务员来的更有效。
这样才能做到真正尊重幼儿的经验，不将孩子禁锢在成人的思想之中，认同他们的认知水平，让他们有了经验之后再向前推进。
案例二：
游戏正像往常一样如火如荼的开展着，只听见一位小朋友忽然大喊：“陈俊杰死啦！陈俊杰死啦！”我寻声望去，只见陈俊杰直挺挺的躺在了医院门前的空地上，双眼紧闭，一动也不动。很快，这喊声也引来了很多小朋友，他们有的围着，有的笑着，还有的跑进医院喊医生，这时张丙申和蔡锦程伸手想去把陈俊杰扶起，哪知陈俊杰不配合，还是保持着那直挺挺的姿势，因此没能成功，赵静也加入行列，走去抬陈俊杰的脚，这一回有些咧咧切切的抬起，我赶紧走过去帮忙，终于把陈俊杰抬上了手术台。医生显得不知所措，其余小朋友则在一旁纷纷议论着“陈俊杰眼睛不动了！”“陈俊杰是死了吧！”我也站在一旁，有意的说：“我刚才抬他的时候发现他还有气，应该只是昏迷，医生本领大，会抢救的！”这时，医生和护
士拿出了一大堆的器械：听诊器、针筒、血压器，手忙脚乱地在陈俊杰身上忙活了起来，旁边的小朋友也跃跃欲试，在他身上乱按，陈俊杰吃不消这么多人折腾，突然坐了起来，我忙说：“你看，医生本领真大，把他治好了！”
案例分析：
幼儿的游戏不是四平八稳的，在角游戏中往往会有孩子会“借题发挥”，就像今天的陈俊杰在游戏中就扮演起了“死人”来玩，可以说是很异常，但这也正是孩子对现实生活的一种反映，孩子对什么印象深刻就会表现什么。
对于出现的新情节——“死人了”，由于孩子的生活经验和体验有差异，因此表现出的情况也会不同，有的孩子无动于衷，只是站在一旁围观；有的孩子大显身手，会去帮忙把“死人”抬到医院，并学着医生的样子去抢救；有的孩子只是相随，人家说什么，他就做什么，像医生和护士，他们听说陈俊杰还有气，要抢救，这才行动起来，但由于没有抢救“死人”的经验，所以只是乱忙活。
指导策略：
1、自然介入，化消极为积极
虽然此次游戏所反映出的内容是消极的，但既然游戏中出现了“死人”，教师的态度应
该是正面引导。在游戏中，我没有马上介入，而是在一旁观察动静，当孩子们感到无能为力的时候，我自然介入，通过和其他旁观者一起将他抬上手术台，引出还有气、可以抢救的情节，促进了幼儿游戏情节的发展，并使游戏情节从消极转成积极。最后昏迷人醒来，教师作为旁观者，及时的赞扬医生的本领高强（尽管医生只是乱忙活），肯定了积极抢救的结果。
2、展开讨论，丰富生活经验
幼儿的知识经验是有限的，游戏中总会有表现得不全面的地方，因此，教师指导的重点可以放在游戏结束后的讲评之中。在此次游戏后，我就通过提问：“人怎么会突然昏迷呢？”“怎样帮助有困难的病人呢？”“医生是怎样给昏迷的，不能讲出话的病人看病的？”从游戏情节中引出问题，展开讨论，提升经验，这样比较有利于被幼儿接受。
案例三：理发店实录：
角游戏开始了，徐佳瑶穿上了美发师的工作服，拿起了电吹风、各发夹、彩带招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来美发呀！我们的美发技术是一流的，保证你满意。”在她的宣传下果然有几个“爱美一族”的姑娘受不了诱惑走了进去尝试一下。
“我想做个新娘头，”陆泽清翻开了桌上的美容书，指着其中的一页说。徐佳瑶马上热情相迎，并像模像
样的拿起吹风机为她塑造发型，用橡皮筋扎了个马尾，选了几个彩发夹固定发型，最后插上了彩绸带，陆泽清满意地点了点头。此时一旁的张佳倩急着说：“我也做一个发型，但你要做得和美容书上一模一样，头发也要彩的。”徐佳瑶一时为难起来，说：“这里没有染发剂，我给你戴上两个假发圈吧，也很好看的。”张佳倩一看说：“黑的我不要，还有好看点的假发吗？”当得知没有时只好失望地离开了美发店。徐佳瑶又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。虽然仍在热情地招呼着，但生意似乎不太理想。
现象分析：
从美发店游戏中可看出，中班孩子的角游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角游戏情节要复杂。美发师能向客人作介绍且会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角游戏时能认真扮演角，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角，有了一定的角意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的
愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在美发店中的小道具显然显得有点贫乏。
采取措施：
此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角的身份走入了美发店。“美发师，我今天带了自己做的假发圈，你说好看吗？”徐佳瑶见了忙说：“这发圈能戴吗？”（她见我拿来的是用彩扭扭棒做的假发圈，露出了一脸的好奇。）“当然行了，”边说我边将发圈插在了头上。于是，徐佳瑶帮我为我设计了起来。正梳着头发准备夹发夹的时候，突然我故意叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这彩假发圈先放在这，我等一会儿再来好吗？”经我如此一说，她马上点
头表示了同意。当我离开后观察到，徐佳瑶又将此发圈给其他孩子戴上了，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。徐佳瑶后来还主动外出宣传呢。此后，在美发店出现了“美发区”并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“美发用品”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种彩绸带带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。同时“美发用品商店”的游戏主题也开始萌芽了。
效果反思：
在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到美发店生意冷清了一段时间后，我
以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。由于孩子们玩游戏还是停留在已有的经验之上，没有动脑筋去创新，胆子还太小，没有放开，不会选用替代物。我及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。以后玩游戏要重点引导孩子动脑筋去创新，选用替代物。
案例四：