教学目标“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等15个词语。
2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结
合课文内容辨析对父亲的各种判断。（重难点）
“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。（重点）
学前准备
学生预习“——”。
课
时
安
排
2
课
时教师备课“”。
“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”
等15个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文脉络，理解难懂的词语。
一、激情导入，揭示课题
1.回忆关于鸟的词语、诗句等，激发兴趣。
导语：同学们回忆回忆，还记得哪些关于鸟儿的词语或诗句？（学生自由表述。）同学们说出了这么多关于鸟儿的词语和诗句，真棒！鸟儿是大自然的精灵，它们体态玲珑，叫声动听，十分惹人喜爱。今天我们将在课文中结识一个特别喜欢鸟儿的人，他就是作者的父亲。
2.出示课题，质疑课题：“父亲”“树林”“鸟”三个词并列，让你想到了什么？
示例：（1）父亲在树林里看鸟。（2）父亲保护树林和鸟。（3）父亲在树林里寻鸟儿……
二、初读课文，检测预习
1.出示自读要求，组内合作学习。
（1）自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。
（2）选择自己喜欢的方式交流识字的方法。重点交流容易混淆的字音和难写字的字形。
2.学生自学过后，教师检查自读情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。
识字方法：“朝”是多音字，引导学生自主进行音义辨别；利用生字加一加的方法识记“抖、露、畅、瞬”等字，识记时继续巩固对形声字造字规律的认识；“猎、吸”可以与形近字进行对比识记；“重”可以用编谜语的方式来识记。鼓励学生运用自己喜欢的方法识记生字。
（2）指名分段接力读课文，随文正音，引导学生把课文中难读的句子读通顺、读准确。
父亲带着我／从滹沱河岸的一片树林边／走过。
父亲突然站定，朝／幽深的／雾蒙蒙的／树林，上上下下地／望了又望，用鼻子／闻了又闻。
我茫茫然地／望着／凝神静气的／像树一般兀立的／父亲。
三、再读课文，整体感知
1.默读全文后，在文中一个句子来概括课文的主要内容。
默读要求：（1）用眼睛浏览；（2）动脑思考；（3）动笔勾画。
描写父亲的诗句2.学生汇报并朗读句子。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）
预设：朗读这句话，你重读的词语是什么？为什么这么读？强调“一生”“最”，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。
3.继续引导学生勾画文句：文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱？
提示：从描写父亲语言、行动的句子中，我们都能体味出他对鸟儿习性的了解，都能感受到父亲对树林和鸟的喜爱，对自然的热爱。
4.出示课文插图，引导学生观察描述。
过渡：图上有什么人？（父子俩。）图上还有什么？（树。）图上的人在干什么？（他们正注视着一棵枝繁叶茂的大树，似乎正在交谈。）你觉得他们在看什么？（树上的鸟。）画面上有鸟吗？（没有。）是啊，画面上并未出现鸟儿，我们刚刚读了文章也知道，连作者都没有看到一只鸟，没有听到一声鸟叫，可是，父亲在这样的环境中竟然能发现鸟儿，这恰恰说明了他对鸟儿是多么熟悉、多么喜爱啊！你们看，不仅从课文中，通过一张插图，我们也能感知这份深情。
5.引导学生再次观察插图，注意人物的衣着，简单介绍作者牛汉。
预设：插图中，父亲戴着宽边礼帽，身穿长衫，直观地反映了事情发生的年代及父亲的形象。教师提示学生这是作者小时候的事情，继而出示作者简介。感兴趣的同学可以搜集更多有关作者的资料。
四、抓住重点，指导书写
1.出示本课会写的字，引导学生观察字形、结构及笔画，看看哪些字容易写错。（朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重）（1）说一说：整体结构上要注意什么？
明确：“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽。
（2）看一看：播放生字书写视频，了解关键笔画的写法。
（3）写一写：老师示范书写，学生练习书写。
（4）对一对：和课本对照一遍，写得不好看的地方，在下一遍中及时纠正。
2.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
3.投影展示优秀书写作品，相互借鉴。
五、小结回顾，作业设计
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：这节课我们认识了很多生字朋友，也知道了整篇课文都是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来写的，那么为什么说父亲最喜欢树林和小鸟呢，有哪些行为表现，父亲是个什么样的人，下节课我们再一起到课文中去答案。
2.完成本课对应训练。
（“学案·”，“”）
“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。
2.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿。
“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简要说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
提示：“”词语听写。
2.引导学生回顾课文的主要内容，导入新课。
过渡：用课文中的一句话来概括课文主要讲了一件什么事情。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）这样的句子是中心句。我们今天这节课，就要看看作者是怎样围绕中心句把课文内容写具体的。
二、品读欣赏，初步判断
1.出示课后第2题，指导学生快速默读全文并初步做出判断。
2.汇报交流，初步了解学生把握课文的情况。
过渡：前面四条，同学们很容易就能做出判断，也都能从文中到相应的依据。最后一条，还有些争议。那么下面，我们就顺着文章的思路，到课文中去判断的依据。
三、细读探究，体会感情
1.自由朗读课文第3～9自然段，出描写父亲“望”的语句并赏析。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（1）这是一片怎样的树林？（幽深的雾蒙蒙的。）“幽深”是什么意思？（深而幽静。）
（2）树林里很安静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里有没有鸟的？
（上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）
（3）不是望一眼，闻一下，而是望了又望，闻了又闻。从这一遍又一遍的望、闻中，我们除了感受到父亲对鸟的喜爱，还能体会出什么？（父亲善于观察。）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
（1）这是“我”眼中父亲的姿态。“凝神静气”“兀立”是什么意思？（“凝神静气”的意思是使精神凝聚，使心
平气和。“兀立”的意思是笔直地挺立。）（2）从父亲的神态、动作，你能体会到什么？（父亲聚精会神，十分专注地望，像一棵树一样，和整片树林融为一体。我体会到父亲对鸟和树林的热爱，对大自然的热爱。）
“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
（1）从这句话中，你体会到了什么？（父亲的观察非常仔细，也说明他喜爱、了解树林和鸟，能从几片叶子动的情况判断出有鸟儿。）
（2）带着对树林和鸟的喜爱之情，读一读父亲说的这些话。（指名读）
过渡：父亲在望鸟的时候，“我”在干什么？一写“我”的表现的句子。
2.自由朗读课文第10～13自然段，出描写父亲“闻”的语句并赏析。
“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
“有。树林里过夜的鸟总是一，羽毛焐得热腾腾的。”
（1）读第一句，你从哪里感受到父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕。）
（2）再读一读接下来的句子，你对哪句话或是哪个词印象最深刻？说一说你读出了什么？（小鸟过夜的时候挤在一起。“焐得热腾腾的”，就表明有很浓的鸟味儿散发出来。）
（3）带着生怕惊动鸟的感觉，轻轻地读一读。（指名几位学生朗读）
过渡：父亲闻到了鸟味，“我”闻到了吗？
读课文第14～19自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？
“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。”
发布评论