一、课题提出的背景：
（一）、《新课标小学英语》要求：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”实践证明，小学阶段培养学生学习兴趣的关键在于学习内容的趣味性、实用性，教学手段的多样性，教
学方法的灵活性。采用故事教学能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况，尤其能激发学生学习英语的兴趣。
（二）、我校一、二年级采用校本英语教材《小浪花》进行教学，学生已有一定的英语基础，基本掌握单词量达到200多个，句型30个。三年级所采用得PEP英语教材，在一定程度上已不能满足他们学习的需求，所以更加迫切地要求教师在教学中自发的补充、拓展教学内容，以增加学生的求知欲。学校重视对孩子的英语教学，提倡对孩子进行英语思维习惯的培养。
二、课题提出的目标和意义：
故事教学，就是将英语知识的单词、短语、句子放在生动的故事当中去教学，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，是单词教学、句型教学和阅读教学的延伸和拓展。通过故事教学的进行，可以激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，同时感受语言的魅力，并将所学的语言知识在演演玩玩、说说唱唱中进一步巩固内化。
三、课题研究的内容
（一）、Storytime
PE咪材中C部分的StoryTime本来是作为选学材料呈现的，鉴于学生的基础比较扎实，我们课题组在原有要求的基础上，对部分单词和句型进行了拓展，并要求学生在听、说、读的基础上，进行适当地句型编写和情景呈现，能够比较熟练地表演故事。
（二）、选择适合儿童学习的英语故事
在教学PEP教材中C部分StoryTime的同时，我们参考了《棒棒英语》《小学英语语篇拓展教学百例》等资料，适当添加了学生感兴趣的话题，选择一部分
适合儿童学习的英语故事进行教学
（三）、自主教材创编
根据PEPi：材A部分和B部分的Let'slearnLet'stalk三年级英语小故事中的内容,课题组成员自己加工，用相对完整的情节来编写英语小故事，创设一定的情境，让学生能够结合故事，更好地学习和掌握课文当中的单词、句型和对话
四、课题研究的原则：
课题研究主要以活动性、趣味性与学生年龄特征相结合的原则，控制与开放相结合的原则，丰富与重复相结合的原则，
五、课题研究的过程与方法：
研究周期为一年，研究步骤分三个阶段。
准备阶段：2010.9-2010.10
实施阶段：2010.10-2011.12
研究小学英语故事教学的课堂教学效果，组织课题成员进行培训。制订课题研究计划，全面开展教学研究，推出典型英语研讨课，实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况及时修正研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据。同时定期交流，形成研究结论。全课题组对研究过程中出现的问题及时进行研究、评估与改进，写研究论文。
总结阶段：2011.12
整理有关资料，撰写研究报告
六、课题研究结果：成果概述
通过一年的实验研究，我们基本达到了故事教学提高课堂教学有效性的目的，具体如下：
（一）、深入地挖掘故事材料，充分开发利用和优化了课程资源
（二）、精心创设故事情境，再现了真实的生活场景
故事源于生活，对走进生活有很大的帮助；故事也是源于教材，又丰富了教材的，因此，故
事能为学生学习和使用英语创设丰富的情境。在设计故事情境时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，而英语语境的创设与文化、生活的交融能使课堂气氛更加真实和融洽，
学生的兴趣和热情持续高涨，主动性也不断增强，这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，思维也就得以发展。
（三）、采用多种教学形式，提高了学生的综合素养
故事教学主要可以采取以下几种形式：听故事、读故事、讲故事、译故事、画故事、议故事、演故事、续故事、编故事等等。故事教学没有把儿童禁锢在同一起跑线上，但如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量，以提高学生的听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力。
（四）、引入竞争机制，激发了学生参与学习的热情
任何一种活动形式，时间久了，学生就会产生厌倦，冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，而引入竞争机制，这一难题便迎刃而解。故事教学中，常见的活动有“课本剧表演会”、“英语童
话故事创作比赛”，“英语故事大王比赛”等等，根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的
主动性和积极性，并鼓励他们大胆走出去参加一些社会上的英语比赛，这就大大
提高了他们的竞争意识和合作意识，增强了承受挫折、适应环境的能力和交际学习能力。
故事教学法还能为学生提供多方面的训练，包括整体感知阶段的听，熟悉内容阶段的说，操练过程中的读以及拓展过程中可能涉及到的写，这都有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语；还有利于放飞学生的想象和思维，培养创新精神和综合素养，并帮助学生从中提取一些有助于他们健康成长的思想火花。
同时，通过研究，对教师在课堂上的教学态度、教学过程、教学结构、教学方法与手段，以及操练的密度、广度、深度等方面，作出了更为科学具体的规范要求。
在本课题提高课堂教学效率的研究过程中，我们充分认识到好的学习习惯能保证学习成功的重要性，因此我们在认真分析和总结小学生学习英语的成功经验的基础上，通过探索和研究，从教学活动、预习和复习习惯等方面入手，形成了可供操作的模式。经过一段时间的训
练，学生因学习得法而在课堂教学中表现得积极主动，培养学生良好学习习惯的效果逐步显现，经过一年时间的训练，学生对英语学习的兴趣高涨。学生能坚持听英语磁带，阅读英语故事，完成老师布置的口头与书面作业，收看英语电视节目或观察日常生活中的英语标识。
七、课题研究的反思：
（一）、如何处理英语故事教学和“双基”教学的矛盾？由于我们的课题研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快。我们发现，有时教师的课堂非常活跃，但基础教学不够扎实，有点搞“花架子”的倾向。如何正确处理故事教学与打好基础的关系是一个值得继续探讨的问题。
（二）、如何解决课时不足的矛盾？目前我们每周开设四节英语课，承载的教学任务重，教师教授班级多，加上缺乏语言环境，小学英语教学成效面临很大的挑战。课时不足严重制约小学英语教学的长远发展，值得我们进一步讨论和研究。
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