内容提要：小学英语教学方法多种多样 ,其目的都是为了让学生能学好英语。故事教学作为真实性任务型教学的一种方式 ,在小学英语课堂中也越来越广泛地被采用。本文主要从故事教学在小学英语教学中的实践操作步骤方面谈了自己的体会与思考。
关键词：故事；小学英语；课堂
孔子曾说：“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者。〞教育心理学的研究说明 ,兴趣是最好的老师 ,学生学习动机中最活泼最现实的局部是兴趣。在小学英语课堂教学中 ,尤其是三年级的小朋友刚开始学习英语 ,很容易就能激发他们对英语的学习兴趣 ,但时间稍一长 ,兴趣也会逐渐消失。那么怎样的教学既可以很好地保持学生的学习兴趣 ,又能实现课程标准的目标呢？在教学实践中 ,我发现各年龄段的学生都对故事非常感兴趣。因为故事是儿童成长过程中不可缺少的一局部 ,它有生动的情节、丰富的情感 ,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境 ,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此我们可以在英语课堂教学中利用故事 ,采取多种活动形式 ,使新知识在故事中不断重复和稳固 ,以此激发学生的兴趣 ,提高教学质量。
那么为什么说“故事教学〞适合小学英语教学呢？又怎样来课堂中运用“故事教学〞呢？下面就根据我几年来的工作实践谈谈自己的一点体会和思考。
一、“故事教学〞的理论依据
1、能有效地贯彻新课标的根本理论
英语新课程标准明确规定 ,根底教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣 ,使学生树立自信心 ,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略 ,开展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能 ,形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异……〞小学六年级结束时应到达二级要求：“能根据所学内容表演对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。〞“故事教学〞正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育 ,使学生养成良好的学习习惯 ,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神 ,从而到达二级目标。 2、能激发学生的英语学习动机
动机在英语教学中起着十分重要的作用。有的学生英语学得很糟糕 ,其根本原因是没有强烈
的英语学习动机。因此 ,对教师来说 ,出鼓励学生动机的方法是极其重要的。故事教学就是这样一种可以两全其美的好的教学方法。故事教学是有一种真实性的任务教学方式,它对于我们的英语课堂有着多种多样的作用。首先 ,实践证明 ,孩子们对故事百听不厌 ,即使同一个故事讲上多遍 ,他们也不会厌烦；同样地 ,在课堂上讲故事 ,学生的注意力自然集中了 ,要学的也就自然而然听进去了。第二 ,故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感 ,使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶 ,交流思想 ,并成为其他活动的一局部。在表演故事的活动中 ,学生有时当观众 ,有时又拥有观众 ,这无疑也给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能使学生熟悉词汇或对话 ,到达交际的目的 ,同时又能满足学生学习英语的成就感。因此 ,从教育心理学的角度看 ,故事教学是一种激发学生学习动机的积极方法。
二、故事教学中应注意的问题
1、 深入挖掘故事材料
〔1〕 教师应具备深入挖掘故事材料的能力。特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性 ,在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些珍贵的信息 ,拓展视野。培养学生的
文化意识及跨文化交际的能力。同时懂得做人做事的道理 ,内化为良好的品格 ,外化为文明的言行 ,提高学生的人文素养。
〔2〕 深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说 ,常见的活动有角扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等 ,教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择 ,调动学生参与的主动性和积极性。
2．充分做好课前准备工作
〔1〕教师要合理有效地选择各种形象生动的教具来配合教学 ,尽可能的创设活动环境 ,以帮助学生充分地理解故事内容。
〔2〕教师要熟悉掌握故事内容 ,在讲述故事时音量要恰到好处 ,还能根据故事情节及人物变化改变音量和调节速度 ,做到时高时低、时强时弱 ,时快时慢 ,增强故事的感染力。同时 ,教师还要根据故事内容设计适宜的表情和动作。
3. 鼓励学生积极开展课外阅读
许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。只有这样 ,才能提高接收、理解、处理信息的能力 ,锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力 ,进而丰富英语词语的存储 ,强化语言知识 ,促进语言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有：视听材料 ,英语卡片或浅显的英语书籍 ,英语报等。
三、故事教学的实施过程
从我们现行的教材来看 ,故事教学是一种不可缺少的有效的任务型教学方式。因为3-6年级整套开心学英语教材本身就是围绕主人翁GOGO所发生的故事展开教学的 ,而每课的Conversation局部本身就是故事。以笔者之见 ,故事教学可以分为设计故事、呈现故事 ,表演故事和评价 ,四个阶段。
1、设计故事
故事可以用于词汇或句型教学 ,也可以用于对话教学。以下是自己在教学活动中积累的一些做法作一下简单的介绍。
(1) 利用故事教学词汇
开展故事教学的目的无非是让学生在兴趣高涨的同时 ,能够掌握课堂教学的内容。这时候采用故事教学是要让学生掌握单词 ,不一定要把整个故事讲述出来 ,但是可以在掌握单词的根底上 ,表演这个故事。
比方 ,在讲授开心学英语第一册第九课?WHAT COLOR IS IT?这一课时 ,我把几种颜用在学生熟知并感兴趣的几种物体身上 ,并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事：一只white fox到brown monkey的水果店里偷水果〔red apple, yellow pear , green watermelon ,purple grapes…〕 ,然后拔腿就跑 ,brown monkey见后马上追抓小偷 ,在追的过程中遇到正在巡逻的警察black cat, 在black cat 的追捕下 ,white fox 终于被抓到了 ,最后white fox非常懊悔。一上课 ,我就用英语告诉学生说：“同学们 ,今天我要给你们讲一个故事。〞这时 ,教室里有了一阵小小的骚动 ,每一个学生都露出了好奇的眼神。紧跟着 ,我拿出了一个紫的猴子图片 ,给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜-- brown。出于对故事和猴子的好奇 ,学生很快就学会了brown这一生词。然后 ,我又介绍说："The brown monkey is a fruit seller. Do you know what does he sell?(这只棕猴
子是个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?) 这时 ,学生的积极性完全被激活了 ,挣着抢着要说出自己的猜测。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜 ,有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定学生的答复：Yes, he sells apples, bananas and water-melons ,一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上 ,自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon , purple grapes四种事物 ,red, green, yellow , purple这4种颜学起来也格外地轻松。后来 ,随着小偷white fox(白狐狸)、警察black cat(黑猫警长)和警车blue car的一一出现 ,学生一方面被故事的开展所吸引 ,一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜该如何用英语表达 ,因此学习的兴趣和积极性都到达了高潮。
又如在教学 Book1.Unit7<<Is this a dog?>>中关于动物的单词时 ,就可以设计一个“小兔子拔萝卜〞故事。这个故事内容对小学生来说 ,早已鲜为人知 ,但其中的小动物可以改为本课要学的小动物名字。故事讲述的是小兔子拔萝卜 ,可是萝卜太大了它拔不动 ,后来它的动物朋友们都来帮助拔萝卜 ,最后萝卜终于被拔出来了。教学时可这样进行设计：
T：Look, there is a rabbit. Wow, it’s so big. (课件出示一个大萝卜)
Now ,who is coming to pull the carrot?(出示兔子来拔萝卜 ,并教学单词rabbit)
T：The rabbit pulls and pulls, but he can’t pull it out. (教师边讲述边做拔萝卜的动作)
Look, his friends are coming to help him.. But do you know who are they?(课件出示lion, tiger, polar bear,whale ,panda等所要教学的小动物的显著特征 ,让学生进行猜 ,并逐个进行单词教学。)
在教学完单词后 ,教师可利用动物头饰 ,让学生表演这个故事。
Rabbit 〔动作：拔啊拔 ,拔不出来〕 ,这时候老虎来帮助了 ,小兔子赶紧喊它来帮助：tiger , tiger come here! 于是老虎便过来帮助了。这样依次把小动物们喊过来帮助。三年级英语小故事
在这样一个故事情境中 ,教师给学生设计了一个具有真实性的任务 ,让学生在完成任务 ,即“拔萝卜〞的过程中 ,不知不觉就稳固了本课的单词。这样一来 ,学生学得开心 ,掌握得也牢固了！
(2) 利用故事教学句型
教学会话时 ,采用故事教学是要让学生充分理解并掌握对话 ,并进行表演。其实在教材中 ,会
话局部大多本身就可以编成一个个小故事。如Book1 Unit3<<Can you sing?>>这里可以让学生按照对话内容进行故事改编。山羊妈妈病了 ,一小动物来帮助做家务 ,运用句式What can you do? I can…在表演故事的同时 ,充分操练了要求四会的句子。而且在这个故事表演的同时 ,也渗透了一种关爱意识。
当然除了根据对话内容进行故事教学之外 ,还可以自编故事 ,能将句子恰当地融入到故事中去就可以了。
2. 呈现故事
教师在呈现故事时可以采用录音、录像或口述等方式 ,通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入 ,使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中 ,教师要引导学生思考 ,并激发学生去想象 ,让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作 ,边听边猜测 ,从而主动建构语言知识。接着为了突破重点和难点 ,教师可利用先前准备的各种实物、图片 ,借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事 ,同时也要调动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方 ,让学生预测故事下一步的开展；可在关键词句出现的地方 ,停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用
集中识字法 ,让学生反复 ,重点地听准生词或词组的读音 ,提高发音的准确性 ,并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。在扫除了语言障碍后 ,学生才能对故事留下深刻的印象 ,才能更深入地理解故事内容。
3. 表演故事
英国儿童教育专家Jayne Moon的研究说明 ,孩子具有“go for meaning〞的天性。而表演故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景 ,赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比拟详细的了解以后 ,就可以让他们进行角表演了。教师要把时间留给学生 ,让每个学生都有时机练习说英语。教师可把学生按故事角分成小组 ,使用他们会说的语句重建英语情景 ,这样就可完成从情景到语言 ,再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言 ,用所学的语言进行交流 ,到达培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面 ,教师可以检查学生对知识的掌握情况 ,对于重点、难点 ,教师可作进一些强调 ,让学生加深理解和记忆。于是 ,学生在角扮演的活动中 ,充分发挥了想象力 ,获得了成就感 ,提高了学习英语的兴趣。当然 ,角扮演要遵循由易到难 ,循序渐进的原那么。
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