《搭石》第二课时教学设计
教学目标：
紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
能准确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
教学过程
一、复习旧知，引入新课
师：上节课我们对搭石有了初步的理解，请大家回忆一下，（师指前板书的课题问）什么是搭石？
生1：搭石就是家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。
师：在作者的家乡，一进入秋天，搭石就随处可见了。所以，作者在第二自然段一开始写到------（出示句子）搭石，（引生齐读）构成了家乡的一道风景。
师：谁来说一说，什么样的景才称得上风景？
生：名胜古迹，有观赏价值的才是风景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒服、很美的景是风景。
师：只有美的，可供观赏的景才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？接下来就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
二、细读课文，感受美
师：请大家用自己喜欢的方式读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
生：根据要求，自读课文。
三、汇报交流，体会美
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
预设一：
生：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，惟独这个处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏个几个来回，直到满意了才肯离去。这个段打动了我，我觉得这里的人很勤劳。
师：这个段是描写人们干什么？（摆搭石）
  在这段人们摆搭石的描写中，作者用了一个很长的句子，（多媒体出示：老人摆搭石的句子）怎么把这么长的句子读好呢？请同学们自己读一读，看看哪些词要重读？
生：自由练读。
师：谁愿意读一读？
  老师发现了，你们把这些词重读了，同学们观察一下：这都是些什么词？
生：关联词。
师：作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清晰，同学们在写作文的时候也要学习准确使用关联词。
  请同学们把着红的词重读，看看从中你还能体会到这是一位怎样的老人？
生：我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为……
生：我觉得他还是个做事认真的老人。因为……
师：是啊，这真是个勤劳、善良、做事认真的老人。老人的行为的确让我们感觉到了美！这就是家乡的-------一道风景。
预设二：
生：我的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：你的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？
师：这些在搭石上行走着的人叫??
生：一行（xín?）人
师：齐读两遍。
师：你们从哪些字词中体会到这幅画面的美呢？
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生1：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。课文中怎样描写的呢？
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的??
生1：抬起脚来
师：后面的??
生2：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来??紧跟上去??踏踏的声音，像??
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的??
生（组1）：抬起脚来
师：后面的??
生（组2）：紧跟上去
（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做??
生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做??
生：协调有序
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：
绰： A.〔～号〕外号，诨名 
    B宽裕；富裕
    C形容姿态柔美
 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
师： “绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？
生：我觉得是“宽裕；富裕”。
师：那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样?请读读这两个词语。
生：清波漾漾 人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生：清波漾漾 人影绰绰
师：身临其境吧？
师：还有想读的，全班一齐读。
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看?
师：范读，谁也想像老师一样美美地读一读。
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读?
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了十多万多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读
师：是呀，这个行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）?
生：一道风景
预设三：
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
生：读“如果有两个人面对面……”
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。我们一起感受这份美。
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
师：哪个词语打动了你？
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：有你的读书体会，还有其他的吗？
生2：我觉得“伏”字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“弯”的意思。
师：那么伏下身子就是——
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
师：请你做做“伏”的动作
师：你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：不会
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也以前?
生齐：伏下身子背其他的老人
师：因为?
landscape是什么意思生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有?
生：年轻人伏下身子背他
师：因为??
生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？？
生：敬老
师：你们的这份美好情感也是（指板书）??
生：家乡的一道风景
四、激发想象，表现美。
师：每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石?假如胆小的孩子来走搭石，谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先写一写。
（生发挥想像写）
师：咱们来交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想像真丰富，这真是一道令人难忘的风景！
生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……
五、情感升华，赞颂美
师：这个道道感人的风景每天都在哪里上演？（家乡的搭石上）怪不得作者发出这样的感慨----课件出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
生：齐读
师：作者家乡那儿的风景很美，那里人的心灵更美。（板书画心）作者在写搭石，赞搭石，其实是在赞美像搭石一样，默默无闻的山里人。我们再来深情地赞美这些纯朴的山里人？
全班齐读
六、小结
师总结：我们的生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，回去以后，请大家多留心身边的小事，也能从平常不起眼的小事中，发现美！