中国在2001年的《义务教育语文课程标准（实验稿）》和2011年的《义务教育语文课程标准》中，一直在倡导要读“读整本书”，《义务教育语文课程标准》认为：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。20世纪40年代，大教育家叶圣陶先生就已经指出：“该把整本的书作为主题，把单篇作辅佐。”但长期以来，整本书阅读在语文教学中总是流于形式，缺少序列性和有效性，让很多语文教师不知道该如何在课堂上有效地进行整本书阅读的指导教学，本文就是想从教学策略的角度探讨纪实文学整本书阅读的有效的教学策略，从而让学生能够在阅读中更好地领略纪实文学的魅力。纪实文学，是文学作品中一个不容忽视的类别，学生们通过阅读这类文学作品可以更客观、更真实地了解历史和现实生活，纪实文学是作者通过个人亲历、采访等方式或使用历史文献来反映生活、历史中的真实人物和事件的文学作品，呈现形式包括报告文学、历史纪实、回忆录、回忆录、传记等多种文体。《红星照耀中国》作为纪实文学的经典之作收录在八年级上统编教材的必读名著中，这部作品记录的是1936年美国记者斯诺深入到革命根据地陕甘宁边区的所见所闻，在当时战争的封
锁下，作为第一个深入到边区采访的西方记者，斯诺的行为在很多人眼中是疯狂而冒险的，但是他成功了，并且带回了许多真实的资料汇集成篇，打破了当时西方社会普遍的对共产党人妖魔化的看法，让西方人看到在那遥远的贫穷的中国西北土地上，中国共产党人正在为争取民主独立而进行艰苦卓绝的斗争。从历史价值看，《红星照耀中国》是我国极具代表性的纪实文学作品，对于生活在和平年代的中学生来说极具阅读的意义，且斯诺在当时的许多疑问不正是现在很多学生对于这段历史、这些伟人的疑问吗？“那些镌刻在共和国丰碑上的名字当年是如何成为共产党人，如果从无到有率领红军过草地、爬雪山，完成二万五千里长征的？”书中对这些问题一一作了解答；另外从文学价值来看，斯诺的文笔轻松、简洁、明了，作为记者又有着惊人的洞察力和敏锐的分析力，因此我们选取了《红星照耀中国》这部纪实作品作为代表来谈谈在语文教学中如何实施整本书阅读的教学策略。
一、略读序言、目录，以获得作品的整体印象
《红星照耀中国》的目录一共分为十二篇，通过阅读序言和目录我们可以得出本书的主要内容是：第一，关于红军长征的介绍；第二，对中国共产党和红军主要领导人的采访；第三，介绍中国共产党的抗日政策、红军的军事策略；第四，作者的整个采访经历和感受等。
所以略读序言和目录是传记本学整本书阅读的一个很重要的环节，有助于我们迅速了解书本的内容。
二、梳理重要事件年谱，精读典型事件，边读边出作品中事情发生的前因后果，发展线索
此书也对“红中国”所发生的重大历史事件做了介绍。书中的第五篇就简明扼要地记叙了长征，这一事件是一场史诗级的大转移，从福建的最远的地方开始，一直到遥远的陕西西北部道路的尽头为止，期间进进退退，路程之远，路况之艰苦，既有世界上最难行的小道，也有亚洲最高峰和最大的河流，而且全部都是步行前进，前进的过程中还要战斗，斯诺通过行文的节奏掌控，按照自然顺序，把记叙的重点放在长征转移的原因和长征途中几个重要节点上。他对“强渡大渡河”和“过大草地”两个重要事件加以特写，扣人心弦、苦难重重的“强渡大渡河”一节作为这一篇的高潮部分；而到“过大草地”个人传记一节，斯诺又带着读者充分“进入”到那个环境极其恶劣、物资极度贫乏、战士们精力和体力都接近无可忍耐的地步艰苦情境中，让人不得不惊叹信仰的力量。斯诺这种有快有慢，截取重要部分详写的方法也是纪实文学作品中常用的写作技巧。
三、把握人物重要经历，分析人物言行，归纳人物性格特点
阅读传记文学作品，要学会从最细微的地方推断人物的性格特点，所以我们要让学生学会细读传记，《红星照耀中国》是一本在抗日战争时期的共产党人的像书，斯诺在这部作品中成功地刻画了众多人物形象，书中出现的每一个人物形象都生动鲜活、饱满自然。
例如，在《红星照耀中国》里举一个例子，写彭德怀的时候，斯诺用了对比的手法，对比了彭德怀和不同的作息习惯，并写到他忙而不乱的性格，同时也写到一个细节：他身后常常有一孩子跟着。为了解释这个细节，斯诺突出记述了彭德怀童年的经历，因为他的经历，也解释了为什么当时中国的许多青年像他一样投奔红军，很具有代表性。彭德怀为什么当红军，要从他童年的经历开始，追溯到他和祖母的冲突，这次的冲突导致了他独自闯世界，开始他的军人生涯，并第一次任军官，派到湖南军校学习，然后看到了梁启超、康有为以及其他许多对也发生过影响的作家的著作。从陈独秀的《新青年》开始，他对社会主义发生了兴趣，从此开始研究马克思主义。最终参加了共产党，走上了革命之路，并最终成为了一个司令员。在这些描述中，彭德怀的成长过程是详细和清晰的，这样的经历也让他造就了精力过人、雷厉风行的性格，也让一个在采访中轻松，指挥中的司令员的形象跃然于纸上，读来特别有亲切感。
四、多角度探讨文本，读懂作者的写作意图
传记文学还可以通过了解作者写作的背景，比较同一事件的不同的文学作品，从而能够更好地了解作者的写作意图和对传主的形象有更深入的了解。例如在八上统编教材中自主推荐中就有推荐王树增的《长征》一书，这也是一篇纪实文学，全书以长征的时间推进和地域转换为基本架构，完整地展现了分散在不同地域的红军历尽艰险转战大半个中国的历史，这种全景式的写法和《红星照耀中国》的重点截取式写法有很大的不同，学生可以通过比较阅读进一步了解长征的细节，有助于补充了解斯诺在作品中对长征的描述，并从阅读中体会纪实文学不同角度地写法，积累文学常识。另外在比较阅读中，我们也可以看出两位作者写作意图的不同，斯诺主要是通过以小见大中展现共产党人不可战胜的精神力量，正如斯诺曾经在书本的初版序文中写道：“从字面上讲起来，这一本书是我写的，这是真的。可是从最世界注意的意义来说，这些故事却是中国革命青年们所创造，所写下的，这些革命青年们使本书所写的故事活着。”
五、多形式展示阅读成果，提升学生的语文素养
1.读书分享会
读书分享会是整本书阅读过程中不可缺少的重要环节，效果取决于事情的精心策划和组织实施。教师课前要制定完整周密的计划，并将计划纳入实际教学中，在过程中，教师充当组织者，督促者，要注意落实小组讨论和班级交流的环节，布置研讨人物，并及时跟进每位学生的阅读进展情况。例如我们可以根据统编教材中的的三个主题进行研讨：专题一：领袖人物和红军将领的革命之路；专题二：关于长征；专题三：信仰与精神。也可以就人物的性格特点和走上革命道路的必然展开讨论，甚至可以研讨一下这些革命者们他们有否动摇过自己的信仰，逆向去探讨人物。读书分享会的形式可以是多样的，可以是个人的演讲展示，也可以是辩论赛形式，设置辩题：信仰的力量真的可以战胜一切吗？另外，还可以鼓励学生在把握传记文学作品特征和写作要求的基础上，选取文中一个自己熟悉的人物，自己写他的人物传记，提高自己的写作能力。另外，在读书分享会结束后，我们还可以指导学生多途径展示自己的学习成果，例如手抄报，书签，宣传画等，这些都能大大地丰富学生对文本的理解，也让学生们能够最大限度地进行阅读心得的交流。
2.改编课本剧
课本剧是对传记文学整本阅读成果的一种创新表现，学生在充分理解了文本内容的基础
上，可以选取书本的一个章节或者一个片段进行改编，当学生经历了一系列改编、导演、演绎后，会对文本和人物有了更深刻的理解，并且在这个过程中，他们更乐于揣摩文本和人物的细节，分析人物的动作心理，同时，学生们锻炼了理解能力，写作能力，口头表达能力也大大提高。在改编课本剧前，教师可以把学生分为几个大组，每个大组大概是6--8个同学，在改编的初期，我们会用抛砖引玉的做法，先给他们一些方向和范围，例如“斯诺”见到的第一个共产党领导人是谁？在延安一个红军战士的日常是怎样的？让孩子们在这些选题中先拟定自己组的表演方向，然后在文本中继续深挖故事的“出彩点”以及人物的“闪光点”，并且在改编的时候思考如何通过语言、动作、神态等表现人物性格品质，设计服装，布置表演的场景等，在这个过程中，教师要充当导师的角，给予一定的技术指导，包括剧本的改编规范，基本的表演技巧，戏剧的高潮设置等。语文课会把阅读课时作为学生们的课本剧展示时间，展示过后，每位的学生评委们都要从改编剧本、角设置、演员的演绎是否到位，场景、道具是否合理等方面进行评定，对于好的和不足的都要进行点评。
3.探究小论文
在整本阅读中，把探究成果用文字固定下来这是最直接也是最能提高学生核心素养的方
式。以读促写，用写的方式可以让学生把探究的成果更有效地保存下来，而且有利于修改和交流的需要，例如，《红星照耀中国》中，我们可以引导学生在红军将领们的革命之路、长征的历史价值、共产党人的信仰三个方面深入探究，在写作前，可以充分对这些方面进行文本解读，读人物细节，并掌握新闻纪实作品的阅读方法，更好地理解纪实作品新闻性、真实性、文学性并存的特点，为文学作品中的革命党人精神的力量，作者斯诺为追求真相锲而不舍的勇气所感动，并获得自己的精神力量和生活的启示。《红星照耀中国》现在收进了新编的初中语文统编教材八年级上册，是作为纪实类作品收录的，主要想引导学生通过这本书的阅读去感受中国共产党人的理想信念与胸襟气度，以传承与弘扬革命传统；还希望学生们通过对这本书的学习，掌握新闻类纪实作品阅读的方法，学会如何观察事物，抓住特点，锻炼眼力和提升表达能力。也让学生了解，新闻报道是纪实，但也有立场态度，有作者的关怀与选择。在当今信息爆炸的时代，让学生学会观察、思考和选择，是非常必要的。
统编教材主编温儒敏教授一再强调“培养读书兴趣，让学生多读书，读好书，好读书。”因此对于语文教学来说，整本书阅读的意义不只是着眼阅读量的多与少，而是在精读细读多元解读后个人是否能形成的独特感悟，以及理解、鉴赏能力的有否提升，良好阅读习惯有否养成等，这些才是让学生能够终身收益的语文能力，也是语文核心素养的重要组成部分。
基于此，语文教师应该在整本书阅读这条路上不遗余力地参与、实践，作为引导者，组织者，实施者，利用各种办法和手段调动学生的整本书阅读兴趣，让他们的语文素养得到真正的提高。
参考文献：
①叶圣陶.《论中学国文课程标准的改定》。南京：江苏教育出版社，2004年版
②倪岗.《中学整本书阅读课程实施策略》。北京：商务印书馆
③温儒敏.《魅力何在》。《人民日报》
④袁远辉，《中学生阅读习惯培养策略》，《现代中小学教育》，2016年第5期
⑤徐树忠，《“整本书阅读”指导策略探微》，《教育研究与评论（中学教育教学版）2016年第7期》
⑥刘竹君，《整本书阅读方法论》，《教师月刊》，2017年10月版
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