春天活动主题从人物动作、神态、语言的描写中走进人物的心理
今天，上了《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第二课时，并请了几位老师来指导。整堂课的效果，对于自己个人感觉来说，还不错，学生读得比较透，谈得比较深，最后的感情朗读也入情入境。对于我个人来说，觉得今天最顺畅的是“从人物动作、神态、语言的描写中走进人物的心理”这方面做得比较好。例如：
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一、 从母亲的动作、神态、语言的描写中走进母亲的内心。
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨声般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴的再次拥抱了我。
在教学以上这句时，我先让学生自己谈体会，学生回答体会到母亲的开心。我又让学生谈谈自己是从哪些词中体会到的，学生都点到“眼睛亮亮地”“兴奋”“嚷”“搂住”还有母亲的语言感受到母亲读诗的兴奋、开心和快乐。于是，我又告诉学生：“相由心生，我们往往可以从人物的动作、神态、语言走进人物的内心，同学们，请你想想母亲这个时候为什么这么兴奋？”学生
思考后，答道：“因为自己的儿子才七、八岁就能写一首完整的诗，所以很高兴。”还有的答道：“因为这是儿子写得第一首诗，如果多鼓励他，以后肯定会写得更好，所以才那样的赞扬巴迪”……在这个教学环节中，学生对母亲表现的理解就更为深入了，从而也明白了母亲的心，母亲的爱。布丁的做法大全
二、 从父亲的动作、神态、语言的描写中走进父亲的内心。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
在教学这句话时，同学们的目光都集中在父亲的话中——“我看这首诗糟糕透了。”却很少关注到父亲的动作上。于是，我便把学生的注意力引到“扔”上来，猜一猜父亲会如何扔？开始很多孩子都说是狠狠的扔，再也不想看到的扔，像扔垃圾一样的扔掉（后面这两种回答是我没有预计到的，这也是有点偏激的想法）……于是，我又让大家从父亲的“读诗”中去体会，父亲是好莱坞影片公司的重要人物，读过千千万万首诗，看到千千万万本剧本，如果要读一首这么简短的诗可以说是一瞄就清楚好坏的，为什么今天的父亲读了这么久，他可能在想什么？这样一点，真可谓是一石激起千层浪：有的说是为了不让孩子骄傲，因为看到他用漂亮的花体字誊抄的诗；有的说是为了给孩子一些警告，因为听到妻子又过来
清蒸排骨的做法表扬他；还有的说是父亲觉得应该公正的评价对孩子才有帮助……最后，大家终于明白，爸爸对孩子写得诗其实并不讨厌，更不会像扔垃圾那样扔掉，只不过想严格要求孩子，希望孩子还要努力，还要提高。
三、 从巴迪的动作、神态、语言的描写中走进父亲的内心
课文直接写巴迪自己内心的语句是比较多，当然也有不少的地方写得比较含蓄。例如巴迪在得到母亲表扬后的那种得意的神情、动作、语言，都可以让我们很轻松的走进巴迪的内心。这里我要举的例子是听了父亲评价后的一段。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
我先是问学生，巴迪在失声痛哭的同时，也失去了什么？学生都说失去了信心。于是我又创设情境，让学生走进巴迪的内心。
师：不久，饭厅的争吵声停止了，小巴迪也渐渐地停止了哭泣，当他心平气和的时候，再回过头来想想他父亲说的话，他又可能会想什么？
生：我一定会写更好的诗。
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生：我一定给他颜看看。
师：（惊讶）你怎么给爸爸颜看看？
生：把诗写得比爸爸还要好。
秋天的感觉师：哦，这就对了，可不是跟父亲的抵触，更不是报复，而是自己努力的争气，对吗？那么怎么写得更好？
生：努力
生：要修改
生：要有信心和勇气去写。
（选自《“精彩极了”和“糟糕透了”实录》）
同学们都能根据人物的动作、神态、语言走进人物的内心，懂得人物的心理。所以在学习
后面十六、十七自然段的时候，对于“巴迪”那样深奥的话，学生却谈得很透。最后学生也深深地明白：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。