制作卡通片《龟兔赛跑》——案例及分析
一．引言：利用多媒体计算机和网络教学技术作为聋生认知学习工具，能有效地促进聋生的认知发展。所以我们教师应当适当地采用任务驱动策略，让聋生带着目标学习，并且为目标积极地发现问题、分析问题、解决问题，达到教学与应用的最优化。
二．教材分析：本节课以“龟兔赛跑”为课题，这则寓言故事，聋生非常了解，也深知它的寓意，这对教学本节课奠基了情感基础。在教学方法上我也大胆创新，采用了“导演排戏”的方法，使之贯穿于整堂课，让聋生在新奇、跃跃欲试中学习。
here with you以创设情景导入，激发聋生求知欲；以“任务驱动”法和发现教学法，引导聋生在由易到难完成一个个任务时尽快掌握基本操作；利用网络教室的多媒体电子教室系统进行直观教学，让聋生在生动、直观的环境中学习新知识。
三．教学目标：创编《龟兔赛跑》故事情节，制作聋生自己喜欢的精美卡通片。
四．教学重点，难点：复制整张幻灯片的方法和插入自己所需图片、自动播放。使聋生在明确目标任务的前提下，发现方法、解决问题。通过学习，让聋生真正融入到课堂中，利用所学制作出的卡通片。
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五．教学过程：
为了实现本课教学目标，抓住重点，突破难点，我为本课设计了五个环节：情境引入、明确任务；合作学习、自主探究；小组探索、
协作研究；综合练习、呈现作品；课后延伸，拓展知识。
1．情境引入，明确任务
美好的情景导入是一堂好课的开始，我设计了这样一个情境：播放一个聋生很喜欢的FLASH动画《龟兔赛跑》；即而播放教师事先制作好的《龟兔赛跑》的幻灯片，边播放边叙述故事情节，以此为下一步选择创作内容作铺垫。看完之后，我组织聋生先援助兔子解决“它为什么输了？”即而进行思想教育。
廉政文化标语引出本课课题“制作卡通片”。整体思路是以聋生为“导演”，主题：制作《龟兔赛跑》幻灯片。
（1）.创编《龟兔赛跑》新编故事情节。信息技术学科不只是把技能传授给聋生，更要注重聋生的全面发展。我把信息技术与语文学科充分结合起来，让聋生说一说，让学生充分进入情景之中。
（2）.出示制作要求，自由选择伙伴。自主、合作是聋生学习的基础，我利用提倡议的语言，让同学们为自己帮手，这样符合聋生的身心特点，他们也乐于接收这样的分组。
2．合作学习，自主探究
通过学习，使聋生在“自学—尝试”的实践中温故知新。采取“导演排戏”的方式让同学们在排戏的过程中学到新知，巩固旧知。首先说明求助方式：如果遇到困难的时候，可以使用两种求助方式。一种是：求助“问题博士”；另一种是：求助“老师”。了却了聋生在制作过程中遇到困难的盲目性。
针对低年级聋生的年龄特点，以童真、童趣的语言吸引聋生的注
意力，以此达到教学的目的。
3．小组探索，协作研究
复制整张幻灯片的方法和插入音乐、自动播放这部分内容是本课的重点和难点我采用小组讨论、尝试、汇报的方法，充分发挥聋生的自主、合作意识。
而对信息技术课程而言，它的知识结构特征在最初接触信息技术知识时进行的是这一门课程的基础知识的学习，在基础知识积累到一定程度时选择某一个适合自已发展的知识分枝，向更高级的发展，这是一个提高的过程。最后知识学习到达一定高度后向相关知识横向发展以使自已达到一个稳定、完善的知识结构。
所以，结合课程要求聋生学习的重心不应是放在学会某方面的知识上，而是转到学会学习、掌握方法的能力培养上。聋生利用信息技术解决问题的过程是一个充满想象，不断创新的过程，同时又是一个
科学严谨有计划的动手实践过程，我们在实施的过程中还应注意的是防止出现“放羊式教育”的现象，所以，以教师为主导这一点是必不可少的。
校园文学作品教师在课程整合中，是一个教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。教师的主导作用可以使整个教学过程更加优化。发挥教师的主导作用是教学过程中重要的环节。
4．动手练习，展示作品
教育家弗赖登塔说：“学习的唯一正确方法就是实行再创造”，信息技术的学习重在把所学知识综合的创造性应用。导演们的作品大都
完成了，让我们来个作品首映式吧！展示作品，生交流设计意图。（聋生描述故事情节），充分体验到了创作的愉悦和成功的快乐。
5．课后延伸，拓展知识
充分发挥想象，制作领奖场面及获奖感言。给聋生留以想象空间的余地，才能使他们带着创造的心进行更精彩的创作。蓝的梦
在本课结束前，我屏弃了以往千篇一律的总结方式，采取了我作为记者采访导演的形式，采访了导演
们都有哪些收获？并对下一步有什么打算？以往聋生都是在电视上看到记者采访，今天自己成为被采访的主角，聋生感觉这样的总结很有意思，都主动参与其中。
本课教学设计，我运用信息技术优势，让聋生们充分体验了导演排戏的全过程，采用任务驱动法，激励聋生主动参与学习，组织小组协作交流和自主探究，并采用分层教学，给予聋生有效的指导，为聋生的主动学习创设空间，让每个聋生都能体验到成功的乐趣。
六．课后分析：
聋校信息技术教学应该以聋生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥聋生的主动性、积极性和首创性精神，最终达到使聋生有效地实现对当前所学的知识的建构的目的。
在这一过程中，聋生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程中的组织者、指导者、帮助者，教材不再是教师传授的知识而是聋生主动建构意义的对象，媒体则是作为聋生主动学习、探索的认知工具。
只有这样，聋生的主动性和个性才能得到较大的体现和发展，这
样的教学氛围十分有利于聋生创新精神和解决问题能力的培养，发散性思维能力得到很好的发展。同
时教师通过整合任务，发挥自已的主导作用，以各种形式和手段帮助聋生学习，进一步调动聋生的学习积极性。
信息技术教师要做的是设计一个简单有趣的任务让聋生完成，使聋生树立信心，逐步引发聋生的兴趣，激发其求知欲。培养聋生的主体意识、实践能力和自学能力是计算机课堂教学的重要组成部分。
实现聋生由被动学习到主动学习的转换是一个长期的过程，利用信息技术课来率先进行聋生学习的方式、方法的过渡是最理想的。利用信息技术（多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术）这一理想的认知工具来进行课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。高中生物题