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当代教育实践与教学研究
长时间以来，历史教学课堂的教学模式固定，复习旧课——导入新课——讲解新课——课后练习——布置作业这五个环节，没有新意，教师的教学手段也以讲述法为主，这种教学方式的优点不可抹杀，但是这种教学模式单调、枯燥，不能调动学生的学习兴趣，就像叶圣陶所描述的，学校教育以“枯坐听讲”的方式进行，那么结果便是扼杀了学生的身心发展。按着新课改的要求，结合新课程教学理念，从实际出发，转变学生的学习方式，以学生的主动学习为主，营造轻松的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生的创新意识和实践能力。
一、历史教师教学设计思维方式的转型
课程改革与教学设计系统都体现了整体意识的转变，整体意识的突破点是在于重新审视教与学的关系，重新把历史教学视为一个整体。教与学不是谁围绕谁，也不是简单的相加，历史教学设计转型就是要突破传统教学思维。新的课程改革目的就是要形成科学的历史教学设计的方法论，也就是说，把历史教学视为一个整体，历史教学的过程不是简单的那五环，这个过程中师生的关系是创造主体之间内在的合作交流。历史教学设计将是根据一个共同的教学内容，通过各种教学手段和各种教学活动，在师生之间产生互动，使知识在师生之间传递，从而生成动态的教学方式来促进教学活动。这样的教学设计将历史教学课堂中的教
与学融合在一起，形成教学的互动生成。
新课改在历史教学设计上整体意识设计主要体现在历史教学目标、内容以及过程这三个角度上。
第一，历史教学目标，要有明确的具体要求，还要体现弹性，即兼顾一个年龄不同学习能力的学生，不同年级设计不同目标，而不是一个套路试用所有学生，所有年级。发展性，即根据教学内容的承接关系，当前一节课的教学内容要比前一节或者更早课程的教学内容有深度，不断向更高的教学目标接近。衔接性，即当前课程的教学目标与之前以及之后的课程目标有较好的衔接。递进性，即教学目标在设计时要有梯度和层次性。
第二，历史教学内容设计的整体意识不仅在教学内容整合上有要求，与此同时要求将书本内容与现实世界结合在一起，真正使历史教学内容形成一个系统，使历史教学活起来，使历史教学内容内化到学生的脑海中，达到《历史课程标准》的要求，也就是“注重与课程内容的联系又拒绝机械重复，符合历史教学规律”。教学内容在选择方面，要体现基础性和时代性，也就是说课本教学与现实生活相联系，以史为鉴，使学生生活和学生发展相伴而行，培养学生分析问题的能力，在对待历史问题时，用现代人的角度进行剖析。
第三，历史教学过程设计的关键是教与学具有相关性，内容与形式达到统一。例如，在教材分析和学生分析的相互关系上，
初中政治教案
探究历史教学设计观的转型
河南省泌阳县教师进修学校  田海功
摘　要：在新课改的推动下，历史教学设计观的改变不单单是一项适应外界需求的转变，更是一次突破传统历史教    学设计框架的转型，这一转变已经越来越受到人们的关注，越来越受到人们的青睐。历史教学观围绕“整    体意识”“结构意识”“课程标准”“问题意识”这四个主线来实现历史教学课堂教学实质性的转变。本    文就历史教师思维方式、历史课堂教学设计、历史教学设计观念和实践以及课堂教学设计深层次追问的转    型等四个方面加以分析。关键词：历史教学　设计观
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-05-0200
整体性意识要求在分析时，依据本班学生的特点解决重难点问
题，形成一个动态的教与学的过程。
二、历史课堂教学设计的结构转型
结构意识的转变主要涉及教学内容的范围和教学的过程，首先，从教学内容范围上，历史教学是大结构包含小结构，大框架分布于教材之中。例如，《历史课程标准》将历史教材必修课分为（Ⅰ）（Ⅱ）（
Ⅲ），25个专题，从政治、经济、思想文化、科技等方面分块学习。其次，在教学过程上，教师的结构意识必须增强，主要有备课、目标、过程、资源、方法、评价、策略等结构设计。新课改的教学设计核心是超越史实教授，使讲授史实转变为使用史实，挖掘学生深层理解力，从记忆史实转变为理解核心观和知识结构。
1.历史教学设计观与实践的转型。历史教学设计经常被教师忽略，新课程标准是唯一的教学准则，是教学中的“宪法”。历史教学设计根据新课程标准，首先可以帮助教师明确教学设计目标，学科课程体系、年级知识体系、专题构架等，把他们具体细化到每一节课之中。其次，帮助教师提升自主意识，摆脱以本为本。新课程标准把教师的设计空间提升，把某个知识点化为精彩的一课，具有创造性。最后，易于教学设计评价。传统的教学评价缺乏深度和广度，在实践上的教学评价应从学生的深层发展来思考，进行评价。
2.课堂教学设计深层追问的转型。历史教学就是提出问题，解决问题，历史教师教学设计中，问题意识是关键，是教学设计深层追问的突破点。历史教师应该从历史问题的源头和现实背景出发选取实例引入，将感性知识上升到理性知识。从多种角度对问题进行变更，转变学生的学习方式，将基础性问题从横向和纵向双向延展，帮助学生获得新知。帮助学生养成问题意识，历史教学的教学过程就是教会学生进行创新，留给学生提出问题的空间和引导学生用理性思维看待问题，勇于挑战。
综上所述，历史教学设计观念的转变，无论在目标、内容、过程上都带有新的教育理念，历史教师应该尽快适应，尽力改变，不断反思，努力迎接历史教学设计这场新的革命。参考文献：
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