教材分析
本次习作的主题是“故事新编”，要求按自己的想法新编故事。教材以《龟兔赛跑》为例，指导学生畅想故事的多种结局，再选取一个结局想象故事情节，激发学生兴趣的同时，使学生感悟到新编故事的方法。可以新编《龟兔赛跑》，也可以另选熟悉的故事新编。写完后可以配插图，全班展示交流。旨在通过指导学生按自己的想法新编故事，激发学生的想象力，感悟童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
教学目标
1.按自己的想法新编故事，进一步感悟童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
bite82.通过新编故事，训练学生的想象能力。
3.能将所说、所写的内容有条理地表达清楚，做到内容具体，语句通顺。
教学准备
教师准备：搜集成语故事图片，制作多媒体课件。
学生准备：搜集自己喜欢的童话故事。
教学重难点：发挥学生想象力，增强故事的生动性和可读性。
课时安排
2课时。
教学过程
一、欣赏图片，揭题导入
1.导学：同学们都喜欢读童话故事，猪和虎的属相合不合老师请大家欣赏几张图片，看谁能最快说出故事的名字。
2.依次出示《刻舟求剑》《狐假虎威》《自相矛盾》《亡羊补牢》的故事图片。学生猜故事名字似乎。
3.导学：选其中一个印象最深的故事，简单说说这个故事的主要内容和自己的读后感受。
4.导思：小故事大道理，小故事大智慧。这些故事之所以吸引你，是因为其丰富的想象和跌宕的情节。相机板书：想象丰富情节跌宕。
5.导学：这节课，我们一起走进第八单元的习作：故事新编。相机板书：故事新编。
别墅空间设计意图：从学生熟悉的、喜闻乐见的故事入手，根据学生读童话的感受总结提炼出童话故事的特点，培养学生的总结概括能力，为学生新编童话打下基础。
二、揭示内容，明确要点
1.导学：同学们还记得《龟兔赛跑》的故事吗？谁愿意给大家讲一讲这个故事？
2.导思：如果让你重编一下龟兔赛跑的故事，你会怎么编？
3.学生汇报交流，教师相机指导。
(1)预想故事的结局。
①导学：创编故事时，我们要做的第一步是先预想一下故事的结局。
②学生汇报交流。
③根据学生汇报相机板书：
乌龟和兔子都赢了。
乌龟和兔子都没赢。
兔子赢了。
乌龟赢了。阴刻
④小结：画竹，必先成竹在胸。写故事也是同样的道理，行文，必先结局在胸。可见，预想好结局的重要。相机板书：预想结局。
(2)创编新的情节。
①导学：曲折的故事情节最能激发读者的阅读兴趣，下面我们选“乌龟又赢了”这个结局，
既然是乌龟赢，那么创设的情节应该是对谁有利的？
②学生汇报后教师小结：根据“乌龟又赢了”这个结局，我们就要从对兔子不利和对乌龟有利的方面展开大胆的想象，以此创新情节。相机板书：创新情节。
③导学：想象一下会有怎样的故事情节呢？先自己想一想，再和小组同学交流，比一比谁创编的情节最能吸引读者。
④学生自主思考，小组交流，教师巡视指导。
⑤根据学生汇报相机用思维导图引导归纳兔子的不利方面：
河流挡道 撞上树桩 掉进陷阱(路遇不测)
跑反方向 这回比谁跑得慢(急中出错)
路过一片萝卜地，看到了水灵灵的萝卜(遇到诱惑)
⑥根据学生汇报相机用思维导图引导归纳乌龟的有利方面：
新增了一段下坡路，乌龟头一缩迅速滚下(赛道变化)
借助滑板 利用宝葫芦(借助工具)
(3)小结：你们瞧，想象新的故事情节，创编出的故事是不是特别有趣？接下来，我们就来做一个小作家，创编我们自己的童话故事。
设计意图：以《龟兔赛跑》新编为例，通过详细的讲解与指导，先引导学生明确“结局”在创编故事中的重要性，然后在引导学生相互交流中，明确大胆想象情节对创编故事的作用。
三、画图导思，尝试创编
1.导学：新编的故事是不是特别有趣？接下来我们就来创编属于自己的童话故事。出示创编要求：
创编要求：
1.可以新编《龟兔赛跑》，也可以另选一个熟悉的故事，如《狐假虎威》《坐井观天》《
狐狸和乌鸦》，创编故事。
2.要先预想结局，再大胆想象，创新情节。
3.用思维导图表现思路。
4.结合思维导图和同桌交流自己新编的故事。
2.学生按要求创编故事，教师巡视指导。
3.小组讨论，互相启发后汇报交流。
4.展示交流自己的思维导图。
5.范文引路。
范文引路调用《小学教材同步作文全解》中“例文引路”。
6.学生动笔成文。
(1)过渡：根据刚才讲解的思路和写法侧面描写的作用，相信同学们在头脑中都有了一定的行文思路，那就拿起你手中的笔，创编自己的童话故事吧。
(2)学生写作。
设计意图：采用“先说后写”的方法，让学生根据思考先绘制思维导图，明确思路，然后同桌之间交流启发，诱导多为想象，分享奇思妙想。潜移默化中引导学生掌握行文的思路和写法，高效地完成本次习作。
四、动笔成文，互评互改
1.学生动笔成文，教师巡视指导。
2.小组内互读互改，提出修改建议。重点评价学生的情节是否新颖。
3.学生完稿之后，挑选3～5名学生把习作读给同学听，大家共同评议，然后根据评议修改自己的习作。
推荐要求：
(1)结局新颖。
(2)情节生动有趣。
(3)独具特的。
4.学生把修改后的习作读给大家听，大家共同评议，然后分头修改自己的习作，选取想象丰富的习作，集体评价，进一步进行习作指导。
5.教师引导学生修改完善自己的习作。
6.把修改后的习作读给大家听，进行一次“故事大王”评选活动。
设计意图：经过多方位的交流，学生在互相评改的过程中，既检查自己习作存在的不足，并进行合理的修改，又可以提高自己的写作水平；而评选故事大王则激发了学生的习作兴趣。
五、佳作赏析，指导提升
1.教师选取最有代表性的习作1～2篇。
2.学生依次读自己的文章，互相点评。
3.教师相机引导学生赏析。
4.学生修改自己的习作，誊写。
设计意图：教师指导学生赏析同学的作品，既能够激发学生的写作欲望，又能使学生在赏析过程中习得方法。可谓一举多得。
教学反思
1.教学中能够从学生熟悉的、喜闻乐见的童话故事入手，根据学生读童话故事的感受总结出童话故事的特点，点明跌宕情节的重要性。
2.能够营造一种宽松、充满鼓励与赏识的氛围，鼓励学生把动脑筋解决问题的思想带到学习中。
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