【摘要】诗歌是文学的最高形式，是中学语文教学中的一个重要组成部分，它对学生了解源远流长的历史，陶冶学生情操，提高学生的语言能力等方面有着不可忽视的作用。但纵观农村诗歌教学，由于受各方面因素的影响，发现其中存在不少的弊端，直接影响了学生对诗歌的学习与欣赏，因此，对诗歌教学所存在的问题进行探究学习尤为重要。
【关键词】诗歌教学 弊端 对策
诗歌是中学语文教学中的重要组成部分，它对陶冶学生的情操，提高学生的语言能力等方面有着不可忽视的作用。但在本人14年的农村中学语文教学过程中，由于受各方面因素的影响，发现诗歌教学中存在不少的弊端，直接影响了学生对诗歌的学习与欣赏，因此，对诗歌教学所存在的问题进行探究学习尤为重要。
一、诗歌教学的弊端
长期以来，诗歌教学一直得不到真正的重视，所存在的问题日益明显。
1.传统的教学观念与教学方法未能真正改革
诗歌的语言凝练，高度概括，极富意蕴，而且常常违背一般的语法规范，因此，很多老师认为诗歌教学只要扫除诗词障碍，会翻译诗歌的大意就算完成了，因而在教学中只一味地引导学生分析字词句的确切含义，如此一来，就把一首优美的诗歌搞得支离破碎，学生无法真正感受诗的内在情感，体会诗的韵律美，意境美，意蕴美。同时教学过程中，忽视教学方法的改革，采用的是“解题释词——交代背景——分析字词句——归纳主题——总结写作特”这种机械的教学模式，学生无法从整体上感受诗的美，理解诗的意境，感悟诗人的情感，不但丧失诗歌自身的生命力，感染力，也降低了学生学习的主动性和创造性。
2.“应试教育”的影响
从小学到高中，应试教育的教学观念根深蒂固。不管白猫黑猫，只要考试分数高就行了。只在乎升学的分数，忽视了其他综合素质能力的培养。中学教师的教学重点也是应付中考。诗歌作为我国文化的精髓，却很少出现在考试内容上，即使考试出现了诗歌方面的内容，考查的题目也是内容简单，形式单一，就看学生能否掌握诗歌中几句名言就行了，所以，教师对诗歌的教学和学生对诗歌的学习都不够重视。教师对诗歌的教学都是采取简单的串讲方式，极少采用灵活的教学方法，有效地结合诗歌对学生进行点拨和引导，中学生学习诗歌也只是简单识记出现在教材中的诗歌名句，课外的诗歌基本不看，这样怎么能学好诗歌呢？
3.教师文学素养的缺乏
教师队伍中大多数人不重视诗歌，一些人甚至不太懂诗歌，教学过程中只根据参考书，“照本宣科”，对于诗人生活的年代、时代背景、主要作品、风格等知之甚少，不注意去查资料。这样，诗歌学习只限于字词表层，无法引领学生欣赏到诗歌的大美。所以，教师的诗歌知识水平的提高非常必要。
二、应对的策略
1.改革传统的教法、学法，以读为本、领会诗意、诗情
诗歌的特点是富于节奏美，韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口，回肠荡气，使人百读不厌。只有把节奏韵律全读出来，才能渐渐体会诗歌之精妙，在教学过程中，坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律，意境。引导学生感受诗歌优美的语言文字和丰富的人文内涵，受到情感熏陶，获得思想启迪。诗歌的诵读方式可以采取多种。如，范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。
如，我在教学《天净沙·秋思》时，我是这样指导学生朗读的：情感上，凄苦愁楚是《天净沙·秋思》的情感基调，总体要求是语速稍舒缓，音调低沉。在具体的朗读过程中要注意讲究情感的跌宕起伏，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”这三句中九个词语均为偏正结构，“正”是叙述的事物，“偏”是对所叙述的事物加以最简洁、最鲜明的描绘。这些有形可感的事物，为“断肠人”的出场营造出一种特定的氛围。最后两句可说是把天涯沦落人的凄苦愁楚之情，表达得淋漓尽致。
2.走出传统的应试教学，创设情境，激发想象，领会诗境
要学生准确地理解诗意，深入地融入诗境，离不开教师教学情景的创设。只有让学生进入诗境，才能激发学生的想象，引起情感上共鸣。在情境创设的过程中，教师可以让学生在理解基本词义、句义的基础上，自读自悟，初步领会诗意，再结合诗人当时的背景理解诗歌的内容，然后指导学生将自己置身其中，去品味诗人当时的心境，领悟诗的意境。在教学中创设良好的情境，不仅可以升华学生的思想感情点燃学生思想的火花，而且能够充分展示学生的个性，发展学生的思维想象力，领会诗人的思想感情。
3.结合多媒体进行诗歌教学，通过直观画面，欣赏诗歌的形象美
多媒体计算机教学具有形象直观，内容丰富的特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是丰富多彩的。采用多媒体教学，可以让学生欣赏更多的图片，帮助学生深入地领悟诗意、诗境。将诗歌中的形象化作一幅幅栩栩如生的投影图片，那诗歌教学就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒体的音乐。许多诗歌都是广为流传的千古绝唱，读来琅琅上口，扣人心弦。自古以来，诗歌与音乐有着密不可分的必然联系，如果在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的韵律结合起来，就有利于学生感受文字的精妙。如，我在教学岑参的《白雪歌送武判官归京》一诗，这是一首送别诗，诗人与朋友在大雪纷飞，北风狂吹中告别，在此情此景中送别友人，难免有凄凉悲苦之感。在教学中，我选用了与所教诗歌的诗意相协调的歌曲《再见》，再配合一张张图画，让那动人的图画和那优美的旋律拨动学生的心弦，感受诗人的凄苦之情。这样学生的感知得到强化，很轻松地进入诗歌所描绘的境界中，领会诗情、诗意。老师的诗歌
4.夯实语文基础知识，提高自身诗歌素养
师者，传道、授业、解惑也。一个老师的基础知识，语文素养对于是否胜任本职工作是非常重要的，所以，要提高诗歌的教学质量，教师应该多看一些诗歌理论专著，丰富诗歌的理论
知识，细心研读教科书上编排的知识短文，认真领会其中涉及的文体知识、考点知识和鉴赏知识。同时，还要善于搜集整理相关的研究成果，细心揣摩诗歌的内在情感。
总之，诗歌是语言的最高形式，也取得了最为璀粲的文学成就。诗歌教学不但可以提高学生的审美能力、感悟能力，还可以引导学生热爱生活，思考人生……，所以作为语文教师，不断提高自身的知识水平，业务能力，语文素养尤为重要。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.
2.任长松：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社，2003.
3.申继亮主编：《教学反思与行动研究》，北京师范大学出版社，2006.10.
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