叙永县向林乡向林中学校 王 永 刚
一转眼，从事初中教育已有十八载有余。其间担任班主任工作已有十四余年。在这么多年的班主任工作中，有欢笑也有泪水，有成功也有失败，有收获也有困惑。但古语云：“失败乃成功之母！”随着时光的流逝，学生的变换，我也在不断的思索和总结班级管理的方法。结合我的管理实际，我把班级管理的方法总结为五种力：亲和力，凝聚力，执行力，赞美力，学习力。下面我将具体谈谈我的一些做法：
班级管理第一力：亲和力-------班主任和学生有效沟通的桥梁。
学生对班主任的评价中往往有这样的词出现：和蔼可亲、严厉、严肃、凶巴巴的等等，如果班主任和蔼可亲，学生会很乐于与之亲近、交流，班主任也易于从学生中及时发现班级管理中存在的问题，从而到解决问题的方法 ;如果班主任凶巴巴的，一副严肃的样子，学生则会敬而远之，即使学生有问题也不会向班主任反映，师生之间就缺少必要的交流与沟通。这些都将直接影响到班级管理的效果，这使我想到了教师的亲和力。亲和力，《现代汉语》中这样解释的：
两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力。对班主任而言，管理和被管理巧妙结合形成良好的班风这个无形的化合物，这种促进结合的力就是亲和力。
关于亲和力，著名特级教师孙建锋如是说：“教师的亲和力本质上是一种爱的情感。只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。”我在班级管理中，不仅要求自己要有良好的亲和力，也要求学生和班干部也要具备这种意识。具体来讲：
一是我把自己放在学生的哥哥或父亲的角，而不是高高在上的班主任。如课间休息我一般都留在教室里和学生说说轻松愉快的笑话，或是问问某某同学生活上学习上有什么困难，需不需要老师的帮助，或是与学生拉拉家长里短，从中发现有利于该生的教育素材等等。时间长了，学生们便改口叫我“刚哥”了。从这称呼中可以看出，学生是把我看成他们可以依赖的大哥哥了。
二是用心去爱每一个学生。我不仅欣赏优生，我更关注后进生。面对新的课程改革，我们的评价要多方面多角度的展开，不能停留在只看学生成绩的好坏上。有这样一句话：“世上本无垃圾，那是放错了地方的财富；世上本无蠢才，那是放错了地方的天才。”“三百六十行，行
行出状元”。教师只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生、关心学生，才能激发学生对于真理的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。心理学家称之为“动情效应”。班级管理中如果缺乏这种“动情效应”，那么你的很多规章制度都无法顺利实施，就无法达到预期的效果。因此我对优生常常加以鞭策，让他们戒骄戒躁；对后进生则“不抛弃，不放弃。”为他们落后而忧，为他们进步而乐。实实在在的关心帮助他们，慢慢得学生就会明白班主任对他们的爱，亲和力也就在点点滴滴的小事中形成，班级管理的难度也就逐渐降低到最低，班级管理起来也就顺畅的得多了。
班级管理第二力：凝聚力-------班级健康发展的基石。
凝聚力是指聚力指团队对成员的吸引力，成员对团队的向心力，以及团队成员之间的相互吸引。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。确实，一个优良的班集体积极进取，全面发展，必将对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育作用和激励作用。而要建设一个优秀班集体是非常艰巨的，关键要靠班级的强大的凝聚力作后盾。
下面我就平时我在班级管理中如何加强班级凝聚力，粗略谈谈自己的一些做法：
一、要想使班级具有很强凝聚力，班主任要以身作则，用行动在学生中树立威信，让学生尊重你、支持你。“教师对学生不仅仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。对学生而言，教师的人格力量的作用是无声的教育，对学生的影响比单纯的说教大得多。儿童以自己的视角在观察着社会，观察着老师，不但听老师怎么说，更在看老师怎么做。因此，身为人师必须严于律己，用自己的良好行为，给学生示以做人的榜样，永远留给学生一个美好的形象。”著名特级教师李烈如是说。班主任每天和学生接触的最多，所以班主任不只是对他们进行语言教育，更重要的是用自己的行动为他们做出榜样，使学生耳濡目染。比如，在刚接手初一新生的时候，大部分学生都有随手乱扔垃圾的不良习惯，我除了加强监督外，还身体力行，发现垃圾不是视而不见，而是随手把垃圾拣起来放到垃圾桶里；在平时的卫生打扫的过程中，我还参与进去，进行示范和指导，如何扫地拖地，如何有效的利用时间打扫卫生，通过我的示范和指导，学生们在卫生方面出现的问题越来越少了，每学月都被评为卫生班级。正所谓“话说百遍，不如手做一遍。”
二、要想使班级具有很强凝聚力，一定要有一支优秀的班干部队伍。班干部队伍选拔建设得好，不仅能让班主任从繁杂的班务工作中解放出来，对班级凝聚力和竞争力的形成，也是个强有力的支持。我在接手一个新班级的时候，首先对本班学生进行摸底调查，方法是学生自
述，了解学生所毕业的学校老师以及班主任的观察结果，结合班级情况和学生的能力由我预先指定班委干部，在半学期或一学期后进行民主选举。在确定了班干部以后，还要对他们进行培训，让他们明确自己的工作职责，开展自己本职工作中可能会遇到的问题及解决的办法。班干部通过培训后走马上任，班级的各项工作就逐渐走上了正轨，井然有序，而他们也会逐渐成为班级的中坚力量。当然，一开始指定的班干部不一定都能成长为优秀的班干部，还需要在实际工作中不断的磨炼和改造。班主任既要大胆放权，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，真正成为自己的得力助手，同时又要及时跟进进行指导，让班干部在工作中成长。如我每接手一个新班，都要在学生中海选办黑板报的人才，能写字的，能画画的，能排版的，然后一手一脚的教会，在办过两期后，我就不再插手，而是放手让步学生办，最后进行点评进行改进，就这样，在黑板报的评比中，我班每次都评为年级第一，学生们的成就感自豪感油然而生，班级的凝聚力也在不断加强。而这几位黑板报成员也成长起来了，我的担子也轻了。
三、要使班级有凝聚力，重要的一点，班级必须具有共同的奋斗目标。有没有共同目标，共同目标的好差，都能影响班级的班风，影响班级的凝聚力。我在接手现在的2014级1班时，由于实行分层教学，每个级都有一个优班，初二初三两个优班基本定型，而我接手的初一优
班，学生还未定型，跟另两个优班比，有差距。因此，从一开始，我就跟学生一起确定本班的奋斗目标：“要做优班中的优班！”也就是这一个目标，一直鼓励着我班学生向更高的目标发起冲击。在学校举办的各种大型活动中稳居优班第一，而这个班也在初一下期被评为“县先进班集体”。这在我们学校也是首次把县先进班集体评给初一的班级。由此可见，目标确立是引导激励学生团结奋斗，不断进取的动力，并转化成学生自身发展的内动力。试想：学生们一个个有目标激励，团结奋斗，不断进取，你不觉得这样的集体有凝聚力、有吸引力吗?
四、要想使班级具有很强凝聚力，认真组织学生参与学校组织的活动也是很有必要的。活动是同学们之间互相了解的桥梁，它们能够密切教师和学生以及学生和学生之间的关系。在活动中，学生们可以体会到大家庭的温暖，体会到他们所在的幸福、团结的集体。从而，他们会更加热爱这个集体，就能以更轻松的心情投入到学习和生活中。通过活动，他们还会不断的激励自己努力改进不足，并能增强自信，朝着自己的理想而奋斗。我曾经有过这样一个经历：我在07年秋接手2010级2班的时候，当时其他的科任教师都抱怨：这个班是四个班中最差的班，学生上课思维不灵活，也不爱发言，作业完成情况差……。而且在初一第一学期的广播操比赛中，由于我没引起重视，导致在比赛中空手而归。当我出差回到教室的时候，看到的是84双失望和颓废的眼睛，我知道学生眼神里渴望的是什么。从那以后，我积极组织学
生参加学校组织的各项活动，在艺术节上、校运会上、课间操评比中，我始终以抓活动为振奋班级士气的突破口，把活动作为班级凝聚力的增长要素，要求每一位学生尽心尽力为班级荣誉而奋斗。也就在07年秋期的艺术节中，在我的精心组织和学生的刻苦训练下 ，我班一举夺得全校的第一名，在颁奖的那一刻，全班学生爆发出震耳的掌声，在学生的眼中我看到了希望。在以后两年的艺术节和广播操比赛中我班均夺得全校第一名，大大鼓舞了学生的士气，同时也促进了班级整体成绩的提高。由最初全年级科任教师公认的最差班，一举在中考中，十人进入前20名，六人居前十名，前五中居一，二，三，五名。这个班也在初二春期时被评为县先进班集体。事实上，好的活动结果给学生带来了好的影响，学生们心情愉悦，对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉感，这对班级凝聚力的产生和加强起到了催化作用。
班级管理第三力：执行力-----班级管理制度落到实处的保证。
执行力最早来自企业的管理理念，其核心是把思路、战略、决策、规划与部署付诸实施的能力。将执行力运用到班级管理中，学生的执行力则主要是指学生把要求（如班级规章制度）分解并转化为具体行动的效力和能力。学生的执行力情况固然与能力高低有关，但如果班主任引导得当，学生的执行力则会增强，则有利于班级管理。那如何在班级管理中提高学生的执行力呢？
黑板报排版一是关注学生需要，形成良好的执行环境。
马斯洛的需求层次理论告诉我们，人在满足基本的生理需求、安全需求后，都有发挥能力、自我实现、获取尊重的需求。每个学生都具有自尊和自主的需要，希望得到关注和认可，需要受到赞赏和好评，期望得到独立和表现的机会。这是学生内在需要，也是形成学生成长的内在动力。在我的班级里，每一次学校举行的大型活动我都要求全部参加，尽管学校要求有百分之八十以上学生参加就可以，但我宁愿改变队形也不让一个学生落下；安排班干部科代表小组长以及其它干部时，尽可能不让一个学生身兼两职。在我现在带的班级里，有一个学生叫杨佐鑫，论成绩他是全班最后一名，但他美术好，于是我就推荐他当美术科代表。还有的学生实在没有什么特长，我就安排他们当黑板报小组的助手，如擦黑板，画线条等等。总之就是要让每一位学生都有机会展现自己独到的一面。当学生内在需要得到满足后，他会产生很强的认同感，积极愿意投身到班级中来。于是学生就会把班级制定的规章制度看成是班级成长的保证，而不是刻意针对某一个人的条条框框。著名教育家马卡连柯说过：“纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。”当代表着集体利益的纪律制度得到大家的认同后，执行环境就形成了。而我每接手一个新班，都会把西点军校的二十二条军规进行改编后用毛笔书写并装裱后挂在墙上，作为班规，而其第一条就是“没有任何借
口”，以此强化学生的执行力。
二是发挥班干部在执行中的带头作用。
虽说班级中班主任是当然的领导者，但在具体的管理班级过程中，班干部的作用不可小视，他们是管理者，对一个班级的发展起作用的管理者。因此，班主任要充分发挥班干部在执行中的带头作用。我对班干部的要求是：学习上勇争上游，纪律上身先士卒，管理上尽职尽责，执行上不折不扣，错误上敢作敢当，结果上没有借口，处罚上重于常人。正所谓“己所不欲,勿施于人。”我对学生的要求是“没有任何借口”，班干部在执行班规的过程中，学生对班干部有意见先执行，再向班主任反映，对执行有错的予于纠正，对学生的错误进行批评，不偏袒任何一方，一切按班规执行。在这样的情况下，班干部们也不敢敷衍了事，只有认真的执行，起到了很好的表率作用，带动了全班同学的执行力向前发展。
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