通过故事引导学生习得语言是一种有效的英语教学方式。《英语课程标准》在语言技能目标中对学生提出如下要求：“能听懂简单的配图小故事，能在老师的帮助下讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧。”译林版英语教材设置了“Story time”和“Cartoon time”板块，侧重故事过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适合口头演绎。把听故事、读故事和表演故事融入英语教学中，既可提高学生的口语表达能力，又能培养学生的思维能力。
有效的故事教学注重情感的体验，能够激发学生的阅读兴趣，给英语课堂注入新的活力。然而，纵观当前的英语故事教学，浓重的教学味充斥着整个课堂，故事或多或少失去了原有的魅力，导致学生对故事也渐渐失去了兴趣。现笔者以译林版小学英语五年级上册Unit
1《Goldilocks and the three bears》为例，结合故事教学中的几个主要环节，阐述对英语故事教学的一些思考，使故事教学的故事味更浓些。
一、淡化教学流程，关注故事的发展
故事是儿童想象力的源泉和语言发展的激素，但是很多英语教师在教授故事时设置了很多烦琐的教学环节，故事被分割成片段，故事味被冲淡，缺少趣味性、艺术性和思想性。为了使故事的故事味更浓些，教师应适当简化教学流程，关注故事的发展，使学生在浓郁的故事味中学习和理解故事的内涵，促进学生个性的发展和英语语言能力的提升。
《Goldilocks and the three bears》讲述了Goldilocks在森林迷路后的遭遇：Goldilock发现了一间小木屋，走进去后看见一个餐桌；她又饿又渴，惊喜地看到餐桌上有三碗汤；随后，她又发现了三张床，并躺在其中一张床上睡着了；醒来后，她发现床前围着三只熊。
我们可以删减英语对话教学的“Watch and Choose”“Listen and Tick”“Read and Underline”，使整个教学过程更加凸显故事情节，并以故事的发展带动学生学习知识。
Goldilocks is ha
-ppy.There is a
house.
Goldilocks is hu
-ngry and thirst-
y.There is some
soup on the ta⁃
ble.
Goldilocks is tir
-ed.There are th
-ree beds.
Goldilocks is afr
-aid.There are
three bears in
front of her.
笔者以故事主人公Goldilocks的心情变化为主线，根据故事发展顺序给学生建构一个完整的知识体系，
简化教学环节，推动故事发展。学生走进故事，领悟故事，在充满故事味的语言环境中感受语言的魅力。
二、弱化机械操练，让故事教学情趣化
于漪老师说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”在故事教学中创设真实的情境，把故事中出现的词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中，让学生产生身临其境的感觉。文中出现多个感觉类单词，如“hot,cold, hungry,thirsty,tired”等，笔者结合学生已经学过的食物类单词“icecream,cake,juice,milk,hamburger,pie,noodles, rice”等，指导学生一边唱诵歌谣，一边做相应动作。If you are hot,you can have an icecream.（学生做舔冰淇淋的动作）
If you are cold,you can have some hot noodles.（学生做吃面的动作）
If you are hungry,you can eat a hamburger.（学生做吃汉堡的动作）
If you are thirsty,you can drink some juice.（学生做喝果汁的动作）
If you are tired,you can go to bed.（学生做睡觉的动作）
为了降低词汇学习的难度，笔者创编了歌谣，给学生创设了生活化情境，帮助他们初步感知语言和了解
本课话题，将他们的注意力迅速吸引到课堂学习中。若采用机械的跟读单词的形式，不去体味其中的情感，学生的学习热情就得不到激发，故事教学就失去故事味，不能达到预期的效果。
苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。”故事的内容富有转折性、趣味性，能够激发学生的好奇心，调动学生的学习需求，满足学生的求知欲。将故事融入情境中，深度契合学生的心理特点，符合学生的兴趣爱好和
让英语故事教学中的故事味更浓
——以译林版五年级上册《Goldilocks and the three bears》教学为例
江苏南通市虹桥第二小学（226000）黄睿倩
［摘要］故事能够激发学生阅读的兴趣，给小学英语课堂注入新的活力。英语课堂中，教师可从以下几个方面开展故事教学：淡化教学流程，关注故事的发展；弱化机械操练，让故事教学情趣化；挖掘故事内容，使故事内涵更加丰富；续编故事，延伸故事情节；联系实际，释放故事中的人文情怀，使英语教学中的故事味更浓。
教学故事［关键词］小学英语；故事教学；故事味
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）06-0064-02
英语·教研视点
学习特质。再如，文中有“This bed is soft.This bed is
hard.This bed is just right.”等句子，笔者带来柔软的毛绒玩具和坚硬的石头，让学生触摸。学生感受到Gold⁃ilocks 很享受舒服的床，激发了阅读欲望。在强化故事学习的过程中，教师要关注人物的心理反应、情绪变化，使学生准确把握故事情感。
三、挖掘故事内容，使故事内涵更加丰富
故事教学实践为小学高年级英语教学提供了新的思路。实践表明，高年级学生对这种学习方式喜闻乐见，
但若是拘泥于教材中的内容，可能无法满足高年级学生的需求。教师不妨适当拓展故事情节，创造性地引导学生运用学过的内容理解新的知识，使故事内涵更加丰富，学生学习故事的兴趣更加浓厚。
《英语课程标准》指出，语言既是交流的工具，又是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。教学中，教师可设置一些悬念，让学生通过思考和想象，体验故事学习的快乐。
教师在引入课文前，让学生预测：What ’s in the beautiful house?
S 1：There are some beds.S 2：There is a fridge.S 3：There are many pictures.S 4：There is a happy family.
这样的问题给了学生充分想象的空间，也使整个故事更加丰满，更加引人入胜。同时，巧妙的问题不仅增加了故事味，还帮助学生复习了学过的词汇，使学生对“there be ”句型形成初步感知，为接下来能更快地融入故事奠定基础。
译林版《Goldilocks and the three bears 》不如原版内容丰满、有趣，限于篇幅和学生英语语言知识的积淀等因素，笔者让学生发掘文本进行再创造。
T ：Goldilocks is in the house.There are three beds.What does she say?
S 1:What nice beds!I want to sleep on them.S 2:There are three beds.Why?S 3:Whose beds are they?S 4：I ’m so tired.Let me have a rest.苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”上述教学中，学生迫不及待地到广阔的知识海洋中体验，对作品进行极有意义的二次创造，使故事教学活动也因此洋溢着故事的气息和浓郁的人文彩。
四、续编故事，延伸故事情节
大多数故事都会给读者留下想象的空间，教师可以根据故事的情节或自己的想象，对故事进行合乎情理的续编。在学习故事后，将故事情节进行必要的延伸是对学生语言输出的一种检测。改编故事结局是学生既期待又擅长的活动。从改编的故事结局中，我们可以看出，学生对故事的解读是各不相同的，而这正是故事的魅力所在。
如学生充分理解故事内容后，在课程结尾，笔者设计了这样的问题：What will happen after she runs away?
S 1:Goldilocks may get lost in the forest.At last,the three bears save her.
S 2:The three bears may catch Goldilocks and take her to the police station.
S 3:Goldilocks may realize her mistake and say sorry to the three bears.They may become good friend
s.
深入挖掘文本内容，既是对学生思维的训练，又是对文章内涵的深化。改编故事能使学生产生心灵共鸣，随之真切地抒发心中的情感，使课堂教学产生巨大的张力。
教师继续引导学生:What an English story ！Can you make an ending ？
学生以Goldilocks 和Bears 的身份对话。Goldilocks ：Don ’t eat me!Forgive me!Bears ：Don ’t worry!You ’re safe now!Goldilocks ：What should I do?Bears ：You can go home now!And you can sleep on the bed if you like.
这是一个让学生尝试运用单元语言知识的活动，通过让学生模仿、想象，为学生语言输出进行相应的检测。在这个过程中，学生既能用所学知识传递信息、表达个人观点，又能在不经意间提高自己的语言综合运用能力，真切地感受到积极向上的力量。
五、联系实际，释放故事中的人文情怀
故事教学的故事味应该延伸到学生的生活实际。例如，教师可以让学生改编故事的结局，然后追问：What can you learn from the story?
S 1:We can ’t go into other people ’s houses without permission.
S 2:We can give others a hand if they need help.学完故事后，学生的认识和情感得到升华，讲述了以下故事。
Our classroom is big and bright.There are many stu⁃dents in it.We are having an English lesson.I can ’t read the word “afraid ”.My classmate Lucy helps me.I ’m so hap⁃py.
这样教学，使学生进行了充分的语言操练，提高了语言运用能力，培养了与人为善的情感。
融入故事味的故事教学，是促进学生个性发展和提升语言能力的过程。小小的故事包含多种情节变化，提升了学生听、说、读、写等方面的能力。为了维持和强化学生对故事的热情，英语教师要从学生的能力出发，从教学内容的重、难点出发，从故事的趣味性和可操作性出发，通过故事教学为学生营造自然、有趣的语言习得氛围，使英语故事教学的故事味更浓些。
（特约编辑木清）
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