给每一位孩子平等的目光
在幼儿园中，大部分的老师总是喜欢相对安稳的孩子，因为这样的孩子会听话好管教，能够让老师省心，也总能讨得不少老师们的喜爱。然而对于那些过于“活泼、爱动”的幼儿，则往往因为其“调皮、惹事”，久而久之，则可能得到“另眼相待”的“特殊待遇”。
在我看来，对待那些过于“活泼、爱动”的孩子，需要老师行使有别于一般孩子的教育和教导方法，通过意识引导而使其行为上产生循序渐进的转化，逐步改变其过于“活泼、爱动”的习惯，使其容入班级整体活动之中去。我带的小朋友中就有这么一位，他不仅活泼爱动，而且常常给老师制造些小的“恶作剧”。比如，在大家一起游戏时，他往往趁老师不注意就会掉头大窜，让老师追来追去，累得老师气喘吁吁；教育活动中有时他会钻到桌子底下与你玩“捉迷藏”；可能由于他的过分爱动引起了大家的注意，在班级里已经小有名气。他的妈妈曾这样给我说过：“我的儿子很固执，老师要对他严厉一点，不然不会听你的。”
对待这样一位特殊的“自由人”我的办法是他的优点。根据一段时间的观察，我发现他很聪明，
反应能力强。有时老师在门外回教室时，外面的老师会轻轻敲门或向里招招手，示意小朋友过来开门，大多的孩子猜不透老师的心思，可他几次急匆匆地跑过来，为我开门，这时我便伸出大拇指以示鼓励，让他感受到跑过去做了一件正确的事，老师就会喜欢我！
与此同时，我还发现他很喜欢交朋友。一天早上他妈妈带来了早餐，但他迟迟不吃，他说他要等到他的好朋友来了一起吃！还有一次，班上的天天小朋友因家里有事几天未来园。他就问：“老师，天天哪里去了？怎么还没有来读书啊？”当时我看出了他此时的心情，他确实是真的想念天天小朋友了，这也是他关心小伙伴的一种真言真行。一次次的观察，一次次的发现，让我对这位孩子有了新的了解，一次次地鼓励给了他自信，使其获得了积极的情感体验，从而使他产生了更多的积极行为，并为其带来了更多的成功体验。
记得一位专家曾这样讲过：“要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，公平对待，增强其自尊心、自信心，使美好的教育得以独特发展。”
换着花样来点名
晨间谈话时的每日点名是我们每个教师的职责，它不但能让老师和幼儿了解孩子们的出勤情
况，也是师生之间的一种沟通。但是点名时人数还没点到一半下面嗡嗡之声便不绝于耳，孩子们不是交头接耳，便是摸摸索索叽叽喳喳。不但孩子们不喜欢这一枯燥乏味的形式，作为老师的我们也是又累又生气，怎么办呢？
这学期，我班改用请小老师点名的形式，小老师按照学号的顺序来点名，这样不但可以帮助幼儿练习数数，有时候遇到请假的小朋友，可以直接跳过这个序号接着数，可是点了几个星期，上面的小老师点名下面小朋友孩子的应答之声是千篇一律的“到”，孩子们的积极性有点减弱了，今天点到当当时，他来了句“啧”，孩子们顿时哄笑起来，我也笑了，他的有意搞笑让我突发灵感。何尝不可以让幼儿在这一轻松活泼的活动中学说话呢？笑声过后我对孩子们说：今天小老师点名的时候，下面的小朋友可以用不同的方式来答到，看谁跟别人说的不一样。此后便是阵阵笑声回荡在活动室里，有的说：“小老师大老师您好”。有的说：“祝老师身体健康”。还有的说：“老师我喜欢你”。名点完了，看着笑意荡漾在孩子们的脸上，我问孩子们：“今天你们快乐吗？”孩子们异口同声地说：“快乐”。我又说：“我们明天再来换个花样来点名，请小朋友们想好一句最想说的话，好吗”？孩子们整齐而响亮地回答：“好！”第二天小老师点名时，下面的小朋友一个一个讲出了自己心中的秘密，有的说“妈妈给我买了六一的礼物，我很开心。”有的说“明天我要去学围棋了我很开心。”还有的说“我学会一个人睡了很高兴！
”
从此后我们班点名时间最热闹，我们老师偶发奇想换了个花样来点名，结果是皆大欢喜，幼儿不仅情绪高涨，还能带着这份愉快轻松的心情投入一日活动中，何乐而不为呢？我想，通过这件事，我们教师在今后的工作中不能错过每次机会，应为孩子们创设轻松、愉快的学习氛围，寓教于乐。
充满水的能量瓶
水，不管是对于人类、动物还是植物，都是至关重要的，可以说水是生命的源泉。可以一天、一周不吃饭，但决不可以一天不喝水。对于成人来说，不管喜不喜欢喝水都会喝，而对于孩子来说，不喜欢喝就是不喜欢喝，而且也不会去喝。
孩子不喜欢喝水，是因为水不好喝。孩子并不了解水对人类的身体都有哪些帮助，也不知道缺水了会有哪些害处，在家里孩子喝水时，家长们可能会放一些果珍饮料来让孩子喝，但这并不是很好的做法，而且过多的引用果真饮料会让孩子的抵抗力下降，引起孩子上火等问题。
我们班孩子也存在不爱喝水、不主动喝水的问题。在每次户外活动结束、课间时，我们总会提醒孩子要多喝水。有的孩子会自觉的拿起水杯，喝上好几口，但是有的孩子总会将注意力放在魔尺、书本上，迟迟不愿意拿水杯喝水。
在一次喝水的过程中我对孩子说：“如果谁不拿杯子喝水，我一会要来检查水杯。”在我说完之后，没拿杯子的孩子就迅速拿杯子喝水。但是，这样的方法第一次可以行的通，用的多了似乎就不管用了，还是有一部分孩子不喜欢喝水，总是向我提出问题。到了喝水时间还是需要老师的命令才会去拿杯子，勉为其难的把水喝了。
经过我多次的反思与总结，我寻到了方法：
我拿着自己的水杯对孩子们说：“孩子们，你们知道周老师的杯子里装的是什么吗？”孩子们猜想：“水？饮料？”我故作玄虚的说：“都不对哦！我的杯子里装的是能量水。”孩子们一下子炸开了锅。我打开瓶盖，喝了一口水，说：“我现在感觉浑身充满了能量呢，你们想不想也喝一喝能量水让自己充满能量呢？”“想！”我说：“好，那我来变魔法，把你们瓶子里的水都变成能量水……现在你们试一试，是不是感觉浑身充满了能量呢？”孩子们纷纷打开水杯喝水，并且用动作告诉我自己充满了能量。
以后的每一天，我都提醒孩子要补充能量，把能量水里面的能量补充到身体里面去，身体才会棒棒的。通过这次的教育，班里的孩子都很听话，不再有不想喝水的现象出现了，而且一到喝水时间孩子就会主动的去拿杯子，有的孩子到中午就喝完一壶水了，还要接第二壶。我很高兴，孩子能够这么听话，同时孩子喝水也不会变的那么的痛苦了，每次都会很高兴的把水喝完。
孩子最好的学习方式就是谈孩子自己去发现问题，从自己的发现而感觉到对自己有害的事，从而改正自己的问题。
为孩子做一份好榜样
晨间活动结束后，我像往常一样督促孩子们进厕所上厕所、洗手、喝水，同时我又重复着对孩子说：“洗手的时候把袖子卷起来，手心手背多搓几下，水开的小一点……”大部分孩子随着我的口令进行正确的洗手。过了一会儿，大部分都孩子陆续的离开了厕所，这时我也走到厕所，快速的打开水龙头开始我的洗手“程序”，等我洗完手后正准备离开时，门口出现了一个稚嫩的声音：“老师，你怎么洗的这么快啊，而且水龙头的水开的这么大呀！”突然之间听到孩子认真的说出这句话，我一时之间不知该怎么回答他，只能尴尬的笑笑说：“哦，老师刚
才没有去玩过，所以手并不是很脏，稍微洗一下就好了。”孩子听了我的解释，似懂非懂的点点头走开了。等孩子们都回到座位上之后，我越想越不对，这样的回答会给孩子造成不良的榜样的，于是在第二天的晨间谈话中，我在全班孩子面前承认了自己的错误，有个别老练的孩子竟然鼓励我说：“能承认错误的孩子还是好孩子的。”
通过这件事情，我觉得老师的行为确实应该引起注意，有时候一些细小的环节孩子会看在眼里，甚至会模仿，要对孩子做好为人师表确实需要不断的提醒自己，要求孩子做到的，自己首先要做到，要为孩子时刻做好榜样。
作为老师，我们在教育孩子的同时常常会对自己的一言一行比较随意。其实在写教养笔记的同时也是在提醒了我们自己：在对孩子提要求的同时别忘了孩子的眼睛正看着老师呢，常言说的“言传身教”是我们每一位老师所应思考与重视的。
破 案
班上图书区实行幼儿图书共享以后，很多孩子都带来了自己喜欢的书，也有些孩子带来了相关的小卡片与大家分享。因此阅读区很受孩子们的欢迎与喜欢。
可是今天，却发生了这样一件事情，阳阳从家中带来了一本书，里面有一张小卡片，金的特别漂亮，他告诉小朋友是爸爸在新华书店买的。晚上离园时，他的卡片却不见了。于是我们便发动幼儿帮忙，很多幼儿都很热情地帮忙，可了半天都没有，这是我看到丁丁小朋友捂着自己的口袋，低着头。于是我走到他面前，轻声说：“丁丁，你口袋里是什么呀？”“什么也没有。”“是吗？我觉得一定有好东西，我们是好朋友，你悄悄的让老师看看。”“这是我的卡，”孩子急忙说。于是他从口袋里抽出一张金的卡片。“这卡是从哪里来的？”我问。“是……是从家里拿来的。”孩子表情很慌张。我从心里判断卡不是他的，就是阳阳那张，但为了保住孩子的面子，也为了公正公平，我没有直接下定论，而是先安抚阳阳，告诉他明天老师再把卡给他。另一方面，我也与丁丁的奶奶进行了沟通，说明了情况，他奶奶说孩子没有那样的卡。我与他奶奶解释不要责怪孩子，他那样做也许有某种原因，一定有某种原因。孩子这么小，并没有偷的意识，希望家长与孩子好好沟通。
第二天，丁丁一来就把卡给了我，并解释说：“老师，这卡是我捡的。就是从柜子那，真的。“于是，我和他一起把卡还给了阳阳，并告诉阳阳是丁丁帮助到的。阳阳说：“谢谢你，丁丁。”这样两个孩子都开心地游戏去了。
在教育教学过程中，我们会发现有些小朋友会把自己喜欢的东西偷偷带回家或拿了别人的东西，但在孩子幼小的心灵中，他们没有“偷”的概念。面对这种情况，我们请幼儿把东西还回来就是了。不要轻易给幼儿扣上“小偷”的帽子，给幼儿心理造成伤害。往往孩子有自己的想法，如果老是当时说破，孩子会很难堪。如果我们了解孩子，理解孩子的做法，就应该给孩子一些自尊，不要伤害它们，使他们认识到其实坦白是很好的事情，大家会接受它，那么我们在呵护幼儿心灵的同时也促进了自己工作顺利进行。
享受倾听的乐趣
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，就幼儿语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容，并有所共鸣、感悟。很多孩子都有非常强大的表达欲望，但真正能专注地倾听别人的语言却是少数，因此，我们可从平时的小活动做起，来支持孩子们倾听，而逐渐享受到倾听的乐趣。
（一）听读启蒙
教学故事听读启蒙即教师选择适合的文学作品，抑扬顿挫、饶有兴致地朗读讲述，引导孩子听和看的
阅读引导形式。在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听。这种活动方式非常受幼儿的欢迎，有时在其中根据幼儿的实际经验加入幼儿的名字或改编其中的环节，更能引起幼儿的共鸣。这对集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野有很大的帮助，为孩子今后的广泛阅读打下基础。 ，
（二）听录音故事
录音磁带中的故事丰富，语调生动，配有非常形象的背景音乐，可在空余时间随机播放。幼儿在听录音故事时，可以纠正普通话发音、学习故事中的角对话，听着录音故事来复述简单的故事内容，理解故事内容，模仿用不同的语音语调来讲述故事，在集体面前大胆地表演，培养幼儿的语言表达能力，满足了幼儿的表演欲望。如听完《小羊和狼》后，可问：“小羊是怎样战胜大灰狼的？”这就要求幼儿有目的地听，幼儿在这样的引导下，培养了在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。在交流时，孩子以说为主，老师必须注意倾听，及时引导孩子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自身或周围的生活。在幼儿充分理解
和掌握这个故事内容以后，让幼儿模仿后故事中各种动物的语气、想象动作进行表演，孩子们一下子很投入，表演起来可真是像模像样。
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