案例一
英语课上的“意外收获”
—— 情感教育何不“以退为进”
                                  温州实验中学  吴淑兰
【案例背景】
随着时代的发展，学生情感态度的培养受到越来越多的关注。情感态度也被列为重要的课程标准之一。目前正在进行的基础课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展。与其它学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，基础教育阶段的英语课程在发展学生的情感态度方面发挥特殊的作用。英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
如何把学生情感态度的培养渗透到英语课堂教学中去是每个英语教师在备课中务必要思考的问题。根据多年的教学经验和积累，我通常都采取列举事例，正面引导，步步递进的方法，使情
感培养水到渠成的。但随着社会的发展，时代的进步，思想的多元化，学生的价值观、道德观发生了明显的变化，他们的个性更加张扬，性格愈发叛逆，所以在实际操作中，我发现学生越来越不按我们预设的思路走，变得“不听话了”。我也为不到解决的方法而苦恼。然而，一堂英语课（新目标英语Go for It七年级上第四单元SectionA）上的意外插曲使我到了解决问题的好方法：情感教育何不“以退为进”？
【教材分析】
新目标英语Go for It七年级上第四单元Where is my backpack?是以things around the house为话题来完成确定物品所在地的语言功能项目，也就是where意外收获疑问句，以及yes/no问句及简单回答，在句型操练的同时掌握on，in，under等介词和大量其它的名词。Section A的第一课时是由识别词汇、听辨词汇、句型操练构成的。课文内容贴近学生的生活，语法和句型的学习都和现实生活有着紧密的关系，所以学以致用是该单元的目的。本课的情感目标是培养学生养成保持房间整洁的良好习惯。
【案例描述】
为此，我设计了一个任务，通过对一个空卧室的布置，达到准确运用介词的目的，同时也渗透本课的情感目标：每个孩子都要养成保持房间整洁的习惯。
教学片段
师：（在新课呈现和句型操练等环节之后，我展现了一张空卧室的图片和一些家具以及物品）
Now, I want to find a student to design a nice bedroom.
（学生很兴奋,都雀跃欲试。）
师：（于是我问一个男生）Do you have a tidy bedroom or an untidy room？
生：（该学生不好意识地回答）I have an untidy bedroom.
师: It’s not good. I’m sorry you can’t design the bedroom. 
师:(问了一个女生) What about you?
生：（该女生也难为情地说） I have an untidy bedroom too.
师：（就这样接连问了好几个学生,他们的回答都是不整洁, 让我一下陷入困境,人选挑不出来了，怎么办呢？我硬着头皮又问了一个平时很乖的女生）Do you have a tidy bedroom？
生：Yes，I do.
师：（我松了一口气，接着问） You often tidy your  bedroom, right?
生：Yes.
师：（我很高兴，赶紧追问） I think you like to tidy your room very much, right?
生：（结果她的回答出乎我的意料）No, I don’t . My parents ask me to tidy my room, so I do that.
结果全班都笑了，学生仿佛知道我的意图，知道我又要对他们进行说教了，可是局面并没有按我的意图走下去，让他们觉得非常的好笑。我一时陷入了尴尬的境界。接着学生们你一句,我一句地叫开了：I don’t like to tidy the bedroom. It’s boring .My mother tidies my roo
m. …
师：（这时,我突然有了一个主意） I see. You don’t like doing housework. You don’t like to tidy your bedroom. But your parents ask you to do that. In fact，I don’t like to tidy my bedroom, either.  OK, today, let’s make the bedroom in a mess, let’s make it as untidy as possible, OK?
生：（学生一听就来劲了，纷纷举手发言）The chair is on the desk.
师：really？
生：The books are under the bed.
师：Oh，it’s a “good” place for the books.
生：The clock is on the floor.
师：You  should be careful, don’t step on it.
生：The map is behind the sofa.
师：Oh, how can we read it?
生：The umbrella is in the bed.
师：My goodness.
生：The socks are beside the computer.
师：It’s awful.
师：（他们的想法稀奇古怪,天马行空， 把整个房间设计地乱七八糟, 最后他们看着这个房间，都忍不住笑了。我乘机问）Do you want to live in this bedroom？
生：（学生笑着说）No，it’s not a room for people.
师：If we don’t tidy the bedroom, what will happen?
生: Our bedrooms will be in a mess.
师：Yes. So we have to tidy our room, although sometimes we hate it. And we shoul
d help our parents to tidy the room, because they are very busy and tired, right?
生:Yes. 
最后，我的作业是这样布置的：1、Tidy your bedroom when you go back home. 2、Write an article about your tidy bedroom.学生非常高兴地完成了当天的作业，尤其是打扫房间，他们做地非常开心，还把自己整洁的房间拍了照片，付在作文下面，非常有成就感，作文也完成得很好。学生都说：我们还从没做过这样的英语作业呢！
【反思和探索】
这堂课取得了意想不到的效果,是因为老师采取了“以退为进”的情感渗透方式。为什么这一“退”能产生如此奇妙的作用呢？我认为主要有这么几点原因：
一、它建立了融洽、民主、相互尊重的氛围。教师常常把自己定位在高高在上的位置，师尊不可侵犯。这无形当中在老师和学生之间形成了一段距离。教师的“退”让学生感觉到老师是跟他们平等的，老师没有强迫他们去听，而是反过来要倾听他们的心声，让他们体会到被尊重的感觉。如案例中所述，老师不但没有批评他们，反而和他们一起“胡作非为”，让他们激
动兴奋不已，老师和他们也有一样的想法，老师理解他们，这就形成了良好的师生关系，因此他们会积极地参与到活动中去。
二、它建立了有效的沟通和交流渠道。什么是有效的沟通和交流渠道？教师和学生共同的协商情感沟通和交流的方式，而不是哪一方一相情愿的想法。教师的“退”刚好使双方达成了协议，所以“合作”才能愉快而有效。
三、它使语言内容的学习和情感态度的探讨达到和谐统一。把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感目标的最重要的环节和过程。应该承认，英语课程的首要任务仍然是发展学生的综合语言运用能力。关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。案例中教师的“退”虽然打乱了教学计划，可是它仍然很好地完成了教学目标，而且使语言学习和情感态度形成了完美的统一，贴近学生的日常生活，怎能不让学生从心里接受老师对他们的情感教育呢？
通过这一案例，在英语课堂教学中，有这么几个方面值得我们思考和探索：
一、    关注语言背后的东西
如果当时我直接告诉学生这样是不对的，我们应该自己整理卧室，而不是在父母的管束下去做，或由父母来做，学生也许也能按我的要求去完成这个环节，布置好一个整洁的房间，达到了语言运用的目的。可是在情感教育上又达到了多少效果呢？有几个学生是从内心接受我们的说教的呢？这堂课后半环节的教学设计被完全打乱了，可是这一乱，提醒了我，我们面对的是一有思想，有感情，有鲜明个性的生动的个体。他们活泼积极，充满自信，性格叛逆，个性鲜明。语言学习的课堂其实是一个十分丰富与复杂的空间，有生命的个体加上有生命的内容才构成有生命的课堂。它敦促我也启发我去思考与关注有关教学的诸多问题，尤其是情感教育方面。语言和思想有何种联系，教师如何应对课堂中的突发事件,教师如何面对学生的挑战，在外显的教育内容背后还有些什么？如果教师的想法总是一相情愿，没有考虑到学生的实际情况，没有从学生的角度去想问题，那么我们的教学内容就无法引起学生的共鸣。那天的教学内容被打乱，原有的教学设计被推翻，这使我意识到，对语言教学而言，在外显的教学内容背后的东西更有生命力，更值得去挖掘和关注。我很庆幸当时我退了一步，索性放开他们的手脚，让他们把房间弄得越乱越好，让他们的叛逆得以发泄，让他们尝试平时不可以尝试的事。同时也激发了他们机灵古怪的想法，不必担心学生会因此变坏，他们有辨别是非的能力，让他们运用所学的句型进行古怪好玩的对话，让他们在愉快的气氛中学会英语，又欣然接受了我们的建议，我们何乐而不为呢？
二、    实行情感教育的人性化
  为什么案例中的我会遇到那样的尴尬情景，学生偏不往老师指的方向走，不愿意接受老师的说教呢？我想，那是因为我没有了解学生的实际情况，没有本着实事求是的态度，而是按照自己理想的方式去说教，牵强地去引导的结果。也就是说我没有实行人性化的情感教育。所谓人性化，就是从人的角度出发，一切必须符合人的特点与需求，人性化的情感教育，就是要反对强行的灌输法以及其它违反人的特性的教学方法。如案例所述，教师的“退”不但给了学生 “自我发现”、“内省”的机会，同时也使自己冲破传统思想的束缚，摒弃“官本位”、“师本位”的压抑人性的观点，而以学生为中心，尊重学生、理解学生，把学生作为一个实实在在的、与自己平等的“人”去培养、去发展。这一案例时时提醒我，要想在英语课堂教学中很好地渗透情感教育，就要本着尊重、信任、理解、宽容的态度去挖掘学生的潜能，这样学生在受教育的过程中也会信任、理解、尊重施教者，从而，使师生之间共同创建了一种民主、平等、和谐的关系。