作者：刘汉斌 杨昌菊 李芳
来源：《教育家》2019年第26期
随着社会的发展、物质生活水平的提高，我国青少年身体发育已经提前2-3年。对此，学校教育该如何应对？在学生发展核心素养的背景下，学校教育要追求怎样的育人价值？如何将学生人生整体规划的远景目标与学校的教育目标相结合，指导学生主动适应社会、学会生存生活、学会做事做人，最终实现基础教育为学生全面发展奠基的育人目标？这些是需要教育工作者认真思考的问题。
在教育过程中，我们发现初中学生在生活技能、抗压抗挫、学习能力等方面产生了一些困惑和问题，如部分学生自我成长规划意识薄弱，对自己的个性特长和优势没有清晰的认识，缺乏自主发展、自主学习的意识，成长规划停留在升学层面。而初中阶段是学生成长的关键时期，新都一中实验学校承担了四川省教育科研课题“初中生成长规划指导的实践研究”，根据中国学生发展核心素养育人总体框架和学生成长需求，探索出学生发展核心素养背景下的初中生成长规划指导五大策略。
阶梯式导航策略
学校根据初一、初二、初三各学段学生身心发展的特点和可能遇到的成长困惑，设计出阶梯式导航目标，并设计了相应的导航活动。
初一年级的导航目标是认识自我、适应环境;导航活动为课桌文化和校本选修课程选课指导。通过这样的活动，帮助学生适应学校内部环境的布局和结构、适应新型的师生关系和同学关系，适应新的学习任务，发现自我潜力，初步具备成长规划意识。
初二年级导航目标是定位自我、确立目标;导航活动是学习小班、家庭岗位员。在这一阶段，学生根据自己的兴趣特长、个性倾向等确定体验领域，在学校、家庭、社会活动中尝试不同的角。
初三年级导航目标是提升自我、主动发展;导航活动是学法指导、心理健康辅导。通过指导，学生对照自己的成长目标主动规划学习任务和发展方向，养成良好的学习习惯，锻炼解决问题的能力。
课程保障策略
课程是有效实现学生成长规划指导的重要途径。在“全面发展，个性发展，多元发展”课程建设总目标的引领下，学校整合实施“3+5”课程体系：“3”是指成长规划指导专项课程、基于学生兴趣特长发展的校本选修课程、成长体验式课程（社会实践课程）三大类课程;“5”是
指课程实施围绕初中生成长规划指导的五大领域，即品格修养、心理健康、学业发展指导、生活技能指导、生涯规划指导。
成长规划指导专项课程。由行知德育课程和周前教育课构成，由班主任组织实施。行知课程分为“勤为、善为、乐为”三类十二个主题，兼顾三个年级学生不同的年龄、心理特点，形成三个梯度，课程内容各有侧重，又相互融合，循序渐进。其中，勤为课程在9～12月实施，包括勤有序、勤运动、勤劳动、勤记录等内容;善为课程在1～3月实施，包括善表达、善交往、善环保等内容;乐为课程在4～8月实施，包括乐审美、乐感恩、乐阅读、乐公益等内容。
校本选修课程。校本选修课程旨在满足学生发展的多样化需求，为学生具备社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础。学校开设了60多门选修课程，为学生发展个性、走向自立提供了一个广阔的空间。在开展过程中，学校积极借力社会资源，比如聘任大学教师和校外文化界知名人士担任校本选修课授课教师。
为避免学生盲目选课，学校为学生提供与选课有關的个别指导和咨询，帮学生制定科学有效的选修计划。成长导师在指导学生时遵循以生为本原则，尊重学生意愿，培养学生的自
主选课能力，使学生学会选择;注意差异性原则，充分认识学生之间的个体差异，根据差异进行有区别的指导;本着科学性原则，依据学生的兴趣爱好、学业成绩等作出指导，给出建议。
成长体验式课程。这类课程是学校整合社会、家庭教育资源开展的学生综合实践活动课程，主要解决学生个体发展中知识、能力与态度的有机转化。课程覆盖学生成长的每个阶段，是学生核心素养实现的核心通道，使学生学会与自然、社会、他人和自我相处，提高了学生的交往协作能力、动手实践能力和创新能力。
情意支持策略
为使学生成长规划指导工作得到保障，学校整合家庭、社会等教育资源，建立健全由班主任、心理健康专职教师和优秀家长、专家组成的导师团队，建立导航项目组管理和运行模式，根据初中生成长规划指导五大领域选定项目组组长及核心成员，制定项目组的架构、年度目标和计划，以保障学生成长规划指导工作有序进行。
三级指导策略
由于成长环境不同和个体差异，学生的发展水平和需求有所不同，基于此，学校探索出
一套适合初中生成长规划指导的模式，即三级指导模式。
一级指导：面向全体学生。以促进全体学生健康发展为指导目标，帮助学生获得健康成长所需的基础素质与能力，如健康的身心、良好的公民素养、基本的人际沟通能力等;辅导方式主要包括周前教育课全体辅导、德育行知课程、校园文化活动、主题班会活动、社会实践活动等。
青春期心理健康 二级指导：面向部分学生。旨在满足部分学生的发展需求，预防和解决学生发展中的问题。如新生入学适应性辅导、校本选修课选课指导、青春期心理健康辅导、中考考前心理辅导、分年级段实施的学生自我发展规划指导等。
三级指导：面向个别有特殊发展需要和问题的学生。此级指导分为两类：一类是帮助学生矫正心理问题，解决个别学生成长中遇到的困惑;另一类是帮助学生发展个人特殊才艺，培养拔尖创新人才。这类指导是由专业导师进行的个别指导，必要时会通过家校合作方式制定辅导计划，有针对性地解决个别学生发展中的问题。
活动评价策略
制定评价细则，定期上传成长足迹。学校引入先进的测评软件，在校园网上创建学生成长规划网页板块;将成长规划指导五大领域确定为重点评价内容;学生可以选择成长历程中有代表性或典型性的文字材料、活动图片、获奖证书、家长信件等上传到相应栏目。
多维度评价。分年级设计初中生成长规划评价表，一方面，由学生对照各个年级段成长规划的达成度情况进行自主评价，成长导师在相应的时间段（学月、半期、学期末）进行评价;另一方面，引入同学评价、家庭评价等多维度的评价方式。
及时调整指导工作。导师团队定期总结、监测学生的评价结果，及时调整方案、改进指导，并进行自评、反思和总结，学校根据评价结果作出相应的调整，使指导工作不断改进。
新都一中实验学校通过课题研究建立了学生成长规划指导系统，解决了大多数学校初中生成长规划指导零散无序的状况，帮助学生在初中阶段形成自我规划的意识和能力，培养学生正确定位、助力未来发展的基础能力，最终实现自我发展与健康成长，从而将“立德树人”的教育方针落到实处。
（作者单位：四川省新都一中实验学校）
责任编辑：宋艳
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