第４３卷第２期
教学研究Ｖｏｌ ４３Ｎｏ ２２０２０年３月
ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇ
Ｍａｒ.２０２０
李亭松㊀张洪泰㊀吕林海∗
(南京大学教育研究院ꎬ江苏南京２１００９３)
㊀[收稿日期]㊀２０１９￣１０￣２８㊀㊀㊀[基金项目]㊀国家社科基金教育学一般项目(ＢＩＡ１８０１６９)
㊀[作者简介]㊀李亭松(１９９６￣)ꎬ男ꎬ辽宁大连人ꎮ硕士研究生ꎬ主要研究方向为高等教育㊁教育经济ꎮ∗[通讯作者ə㊀吕林海(１９７７￣)ꎬ男ꎬ江苏南京人ꎮ博士ꎬ教授ꎬ博士生导师ꎬ主要研究方向为大学课程㊁
教学与学习ꎮ
㊀㊀[摘㊀要]㊀基于互联网时代的深入和信息化的发展ꎬ对大学生使用网络和智能终端ꎬ利用课后零碎时间汲取系统化学习之外知识的这种碎片化学习方式进行了研究ꎮ发现碎片化学习存在整体学习效果差㊁网络资源检索困难㊁与他人互动频率较低㊁个人主观执行力较差等问题ꎮ针对这些问题ꎬ在学习者的观念层面ꎬ要重新理解何为碎片化学习ꎻ在方法层面ꎬ要让碎片化学习成为一种有效的学习方式ꎻ在文化层面ꎬ要让碎片化学习成为一种新时代的学习文化ꎮ
㊀㊀[关键词]㊀互联网时代ꎻ学习方式ꎻ碎片化学习ꎻ大学生
㊀㊀[中图分类号]㊀Ｇ４３４㊀㊀[文献标识码]㊀Ａ㊀㊀[文章编号]㊀１００５￣４６３４(２０２０)０２￣０００１￣０５
０㊀引言
学习方式作为一种人类知识的生产模式在不断发生变化ꎮ古代印刷术的发明带人们进入纸笔时代ꎬ互联网的发展使人们进入信息时代ꎮ如今ꎬ学习者获取知识的途径㊁信息存储的载体不断发生改变ꎬ新时代大学生的学习方式也随之产生了一系列的变化ꎮ学习已不再受时间㊁空间的制约和束缚ꎬ学习者可以利用自己的课余和零碎时间访问互联网ꎬ通过多种媒体和移动设备终端对学科知识进行碎片化学习ꎬ以丰富自身知识储备㊁增强专业知识水平并提高相应技能ꎮ
截至２０１９年６月ꎬ我国手机网民规模达８.４７亿ꎬ较２０１８年底增长２９８４万ꎬ使用手机上网的比例达９９.１％ꎬ较２０１８年底提升０.５个百分点[１]ꎮ
同时ꎬ现在大学生手机拥有率几乎达到１００％ꎬ所以通过手机等移动终端进行碎片化学习的机会大大提高ꎬ碎片化学习已经成为当代大学生一种普遍的学习现象ꎮ
碎片化学习是时代发展的产物[２]ꎬ是高等教育深入发展的产物ꎬ同时也是学生需求的产物ꎬ种种要求使得碎片化学习成为当前不可回避的现象ꎬ对于此现象的分析与理解将对人们思考如何给予适切的教育意义重大[３]ꎮ基于互联网时代背
景ꎬ笔者通过调查大学生碎片化学习现状及现阶段碎片化学习方式所存在的问题ꎬ有针对性地提出构建新时代大学生碎片化学习方式的对策与建议ꎮ
电子游戏的利与弊１㊀碎片化学习概念的界定
至今学术界对 碎片化学习 并无统一的概念界定ꎬ大部分研究是基于信息化背景ꎬ围绕着时间碎片化与内容碎片化进行概念上的界定ꎮ
美国威斯康辛大学麦迪逊分校托马斯 波克维茨(ＴｈｏｍａｓＳ.Ｐｏｐｋｅｗｉｔｚ)教授形象地将 碎片化 比作玻璃破碎后ꎬ人们发现所看到的整体不再是之前的样子ꎬ这是一种迫使人们突破传统寻新的
可能性的一种思维方式[４]ꎮ碎片化学习也可以从广义和狭义的角度进行区分ꎮ王竹立认为广义的碎片化学习指学习者利用碎片化时间㊁碎片化资源㊁碎片化媒体进行的正式与非正式学习ꎬ而狭义的碎片化学习则局限在上述定义中的非正式学习范畴[５]ꎮ张克永将碎片化学习定义为一种现代化的新型学习方式ꎬ社交生活中的学习者可以随时随地通过各种媒介以碎片化的方式学习知识ꎬ从而增加知识ꎬ提高技能[６]ꎮ随着时间和空间的碎片化ꎬ学习者将更容易形成思维的碎片化ꎬ
ＰｅｎｇＷｅｎｘｉｕ认为这种思维碎片会产生一种分布
２㊀教学研究２０２０
式的学习行为[７]ꎮ
碎片化学习不仅突破了时空限制ꎬ更促进了学习模式的多元化ꎬ体现了学习的个性化ꎮ王承博等人认为ꎬ碎片化学习是对传统教育的重要补充与发展ꎬ它已是 互联网＋ 时代人们构建 新知识体系 不可或缺的方式[２]ꎮ陈佳佳等人则提出ꎬ碎片化学习灵活多样ꎬ学习内容的目标性和学习时间的敏感性使这种学习方式最终呈现出 随时随地性 的特点[８]ꎮ
㊀㊀这些学者从时间㊁空间和学习方式的灵活程度等不同维度对碎片化学习进行了定义ꎮ根据前人研究的内容与本文的研究目的ꎬ笔者认为ꎬ碎片化学习是指在教育信息化背景下ꎬ学习者借助网络和智能终端
将某一系统知识分成若干部分ꎬ利用课后零碎时间汲取并达到扩展自身知识㊁补充系统知识的一种学习方式ꎮ它是一种能够满足学习者个性化学习以及终身学习需求的学习方式ꎬ这种学习方式具有灵活性㊁聚焦度与个性化程度高等特点ꎮ由于每个学习者的碎片化学习方法与内容有所不同ꎬ碎片化的信息难免会形成 信息孤岛 ꎬ无效的信息将会降低学习效率ꎬ因此如何将碎片进行整合就显得尤为重要ꎮ
２㊀研究设计
笔者在参考其他对大学生碎片化学习研究的基础之上ꎬ改进并设计了«大学生碎片化学习方式调查问卷»ꎮ问卷主要分为两部分：第一部分是基本情况的调查ꎻ第二部分是大学生碎片化学习方式的调查ꎮ问卷题项有填空题与选择题ꎬ选择题分为单选题与多选题ꎬ问卷根据调查目的设置维度ꎬ具有较强的针对性ꎮ在信度检验中ꎬ问卷整体的信度系数为０.９４８ꎬ信度较好ꎬ符合研究的标准ꎮ
基于研究目的ꎬ选取大学一至四年级的文科和理工科学生为调查对象ꎬ通过方便抽样的方式ꎬ选取样本ꎮ通过前期发放的２５份试测问卷发现ꎬ在调查 是否在课后通过手机㊁平板和电脑等移动终端和网络进行学习 这一问题时ꎬ被调查对象都选择了 是 ꎮ在正式问卷中ꎬ李克特五级量表改为六级量表ꎬ同时为了增加问卷的有效性ꎬ调查问卷的第一部分解释了碎片化学习的含义ꎮ
共发放１６４份问卷ꎬ其中有效问卷１４８份ꎬ有效率为９０.２４％ꎮ有效样本中有男生５３人ꎬ占总体的３５.８１％ꎻ女生９５人ꎬ占总体的６４.１９％ꎮ文科专业有１０６人ꎬ占总体的７１.６２％ꎻ理工科
专业有４２人ꎬ占总体的２８.３８％ꎮ虽然文理科样本数量稍有差异ꎬ但在调查 是否在课后通过手机㊁平板和电脑等移动终端和网络进行学习 这一问题时ꎬ９０.２４％的被调查对象都选择了 是 ꎬ这说明碎片化学习已经成为了一种普遍存在的现象ꎮ
３㊀碎片化学习现状分析
在调查大学生碎片化学习所使用的工具时ꎬ手机㊁电脑和平板电脑ꎬ分别占到９５.９５％㊁
５２.７０％和３１.７６％ꎮ在选择 碎片化学习自由度高ꎬ可以随时㊁随地㊁随心学习 的被调查者中ꎬ有近８０％的人选择使用手机㊁平板电脑和电子阅读器进行碎片化学习ꎮ同样ꎬ在选择 碎片化学习能够促进日常学习效果 的被调查者中ꎬ也有超过６０％的人选择上述３种碎片化学习工具ꎮ但是认为 碎片化学习效果不是很好ꎬ受环境影响很大 或者 碎片化学习的知识很零散ꎬ不容易形成整体理解 的被调查者中ꎬ选择使用手机㊁平板电脑和电子阅读器作为学习工具的比例仅为３０％左右(见图１)ꎮ
图１㊀大学生碎片化学习工具统计
调查显示ꎬ每天在碎片化学习中所使用的时间为３０~６０分钟的学生人数最多ꎬ达到４７.３０％ꎬ其次是０~３０分钟ꎬ占总体的３４.４６％ꎮ１２.８４％的学生的碎片化学习时间在６０~９０分钟内ꎬ２.０３％的学生的碎片化学习时间为９０~１２０分钟ꎬ３.３８％的学生的碎片化学习时间超过１２０分钟ꎮ
选择学习时间为３０~６０分钟的被调查者在选择学习工具时ꎬ１００％都选择了手机ꎬ同时６１.１１％选择了电脑ꎻ学习时间为６０~９０分钟的被调查者中ꎬ８９.４７％的学生选择了手机ꎬ５７.８９％选择电脑ꎬ４２.１１％选择平板电脑学习ꎮ当碎片化学习时间超过２小时ꎬ使用手机的学生占６０％ꎬ用电脑的学生也占６０％ꎮ这说明学习工具的选择与
李亭松㊀张洪泰㊀吕林海
第２期
新时代新学习方式的利与弊 互联网时代大学生碎片化学习现状㊁问题与对策
３
㊀碎片化学习的时间有密切的联系ꎬ短时间学习主要选择手机作为便携式学习工具ꎬ较长时间的学习则主要选择电脑作为学习工具(见图
２)ꎮ
图２㊀大学生碎片化学习时间统计
在大学生对碎片化学习态度的分析中ꎬ
７４.３２％的学生认为碎片化学习在未来有很大发展空间ꎬ４１.８９％的学生认为碎片化学习在未来可能成为主要的学习方式ꎮ认为碎片化学习只是一种辅助性学习方式ꎬ只能对系统化学习进行适当的补充的占７８.３８％ꎮ另外还有学生认为碎片化学习只是一种消磨时间的方式ꎬ并不能成为一种主流的学习方式ꎬ这些对碎片化学习持消极态度的学生只占比５.４１％ꎬ说明现代大学生普遍还是对碎片化学习方式持积极态度(见图３)ꎮ
图３㊀大学生对碎片化学习态度统计
４㊀碎片化学习存在的问题
大部分学者认为碎片化学习在未来会有一个
较大程度的发展ꎬ但碎片化学习也存在一定的问题[９]ꎬ因为碎片化学习在强度㊁深度㊁广度等方面都不如正规课堂教学ꎬ还存在着一定的学习效率与学习质量问题[１０]ꎮ
４.１㊀学习整体效果较差
在调查的１４８名学生中ꎬ７９.７３％的学生认为碎片化学习自由度高ꎬ可以随时随地随心学习ꎮ但同时２９.０５％的学生认为通过碎片化学习ꎬ学习
收获不大ꎬ效果不好ꎬ而且碎片化学习受外界环境因素影响大ꎻ４３.２４％的学生认为通过碎片化学习ꎬ获得的知识不易形成整体理解ꎬ较为分散ꎮ碎片化学习方式的时间较灵活ꎬ内容较为容易获得ꎬ但学习时间可能较短且学习环境无法保证ꎬ知识片段之间的联系较弱ꎬ学习的知识易遗忘ꎬ学习效果可能会大打折扣ꎮ４.２㊀网络资源检索困难
根据调查数据ꎬ７２.９７％的学生认为在碎片化学习过程中缺乏一定的信息检索技巧ꎬ无法到想要的信息ꎻ６６.８９％的学生认为在碎片化学习过
程中会遇到学习资源平台选择不当的问题ꎻ
５２.０３％的学生认为自己的信息筛选能力不强ꎬ同时还有２２.３０％的学生认为英文㊁专业术语表达等语言障碍影响自己对学习资料的搜集ꎮ
在选择使用手机作为碎片化学习工具的被调查者中ꎬ７３.９４％的学生认为自己缺乏一定的信息检索技巧ꎬ在选择电脑作为碎片化学习工具的被调查者中ꎬ７１.７９％的学生认为自己不到学习资料主要是因为资源平台选择不当ꎮ可见ꎬ使用不同的学习工具会面临着不同的碎片化学习资源搜集问题ꎮ因为网络检索的困难导致了碎片化学习充满阻力ꎬ虽然通信设备丰富ꎬ获取知识的速度更快ꎬ知识面扩展较广ꎬ但是对自己想要的信息进行搜索则较为困难ꎬ而且在运用智能终端进行碎片化学习的过程中ꎬ学习者的注意力不易集中ꎬ学习知识不成体系[１１]ꎮ
４.３㊀学习者与他人互动频率低
有７２人(４８.６５％)在碎片化学习过程中很少或几乎不与他人或老师互动ꎬ甚至还有１３人(８.７８％)选择了被迫交流选项ꎬ这说明在碎片化学习过程中一旦遇到问题ꎬ大部分学生是不去通过互动解决问题的ꎬ这难免会出现学习效率低下ꎬ不求甚解的情况ꎮ４.４㊀学习者执行力差
因为学习的内容是学习者自主选择的ꎬ而不是被学校或教师所规定的ꎬ所以就需要有一定的计划性[１２]ꎮ在调查中ꎬ大部分学生有碎片化学习目标ꎬ但执行力却不高ꎮ有１１３人(７６.３５％)认为是自己主观执行力不强ꎬ不履行制定的计划ꎻ１０７人(７２.３０％)认为在碎片化学习时被外界干扰ꎬ影响了学习效果ꎻ还有６３人(４２.５７％)认为是自己
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的碎片化学习计划制定不合理ꎮ５㊀大学生碎片化学习的研究结论与改进
策略
㊀㊀在互联网技术突飞猛进的今天ꎬ新时代大学生的学习方式充满多种可能ꎬ碎片化学习将会成为一种被广泛使用的学习方式ꎮ碎片化学习的主要载体是手机与移动终端设备ꎬ这是一种便捷的学习模式ꎬ学习者可以随时随地进行学习ꎬ访问与获取信息ꎮ调查数据反映出绝大部分学生喜欢并认可碎片化学习这种学习
方式ꎬ但是在碎片化学习中依然存在种种问题ꎬ碎片化学习还有很大的潜力等待发掘ꎮ首先ꎬ碎片化学习的知识是以碎片形式呈现的ꎬ整合度并不高ꎬ分散的知识碎片在一定程度上制约了学习效果ꎻ其次ꎬ学习者资源检索能力不足也会影响碎片化学习的最终效果ꎻ第三ꎬ每个学习者的碎片化学习方式也是不同的ꎬ个体认知水平影响对知识的整体理解和内化程度ꎮ同时ꎬ学习者的规划能力㊁执行能力等因素都会影响碎片化学习的最终效果(见图
４)ꎮ
图４㊀碎片化学习的利与弊
如今ꎬ碎片化学习更多地被当作浅层学习的代名词ꎬ被认为是一种娱乐性㊁消遣性的学习方式ꎬ它并没有上升到能够给予学生启迪和启发的层次ꎮ针对碎片化学习所暴露出的问题ꎬ笔者尝试提出一些策略以改善大学生碎片化学习的现状ꎮ
５.１㊀观念与理解：重新理解碎片化学习
美国著名心理学家亚伯拉罕 马斯洛(Ａｂｒａ￣
ｈａｍＨ.Ｍａｓｌｏｗ)曾经说: 心若改变ꎬ你的态度也会改变ꎻ态度改变ꎬ你的行为㊁习惯也会随之改变ꎮ [１３]最重要的是ꎬ学生应该从心里重新理解㊁领悟碎片化学习的意义和价值ꎬ不能简单地认为碎片化学习就是随意地获取信息ꎬ学习者应当把它看作是一种重要的学习方式并转变思想认识ꎬ重新理解与认识新时代背景下碎片化学习的意义和
价值ꎬ因为 认同 不代表 认识 ꎬ 知道 也不代表 理解 ꎮ
教师应该向学生传递碎片化学习的价值ꎬ这是当代学习者获取知识与增强理解的重要方式ꎬ是新时代重要的学习方法ꎬ也是大学课堂之外的一种有效补充ꎬ碎片化学习可以与课堂知识相互配合ꎬ这将会产生良好的学习效果ꎮ大学生应在有限的碎片化时间里ꎬ最大化自己的学习效率ꎬ使碎片化学习真正有所得ꎬ对课
堂知识有所补充ꎬ使碎片化学习成为辅助课堂学习的一种有效方式ꎮ
５.２㊀方法与策略：使碎片化学习成为一种有效的
学习方式
㊀㊀碎片化学习若想成为一种真正有效的学习方式ꎬ应该使学生学会碎片化学习的方式和方法ꎮ
在碎片化学习中ꎬ学习资源的收集和筛选对学习质量有重要的影响ꎬ学习者在到学习资源以后应当进行信息的筛选与甄别ꎬ以保证学习资料的准确性和有效性ꎬ最后需要对碎片化的资料和知识进行提炼与整合ꎬ最大程度确保知识的完整性ꎮ面对网络时代的碎片化知识ꎬ学习者不仅要学会选择所需信息ꎬ还要不断改写㊁融合㊁整合碎片化知识ꎬ使其与个体已有的知识体系对接ꎬ达到化零为整ꎬ最终将碎片化知识进行创造性重构ꎬ零存整取ꎬ从而实现知识创新[１４]ꎮ
校内学习资源也是学习者碎片化学习的有力支撑ꎬ大学生多用一些搜索引擎去检索自己想要
的资源ꎬ对学校图书馆网站上的数字资源等运用较少ꎬ学生应该了解和发掘学校图书馆的电子资源㊁数据库等数据引擎ꎬ以获得高质量的学习资料ꎮ学校应该开展相关培训课程ꎬ使学生了解校内数字资源和检索技巧ꎬ学会如何充分利用学校资源获得信息ꎬ最终提高碎片化学习能力ꎮ
５.３㊀精神与文化：让碎片化学习成为一种学习
文化
㊀㊀碎片化学习不应该成为漂离高等教育浪潮的一块孤岛ꎬ它应是完整的大学学习的重要组成部分ꎮ因此ꎬ碎片化不能脱离于课堂之外ꎬ而是要与其形成一种紧密的有机联系ꎮ高等教育研究者应探索碎片化学习与现有课堂教学的整合方式ꎬ构建课内外学生的正式与非正式学习㊁日常与闲暇学习的一种贯通模式ꎮ
碎片化学习不仅是一种学习方式ꎬ更是一种
李亭松㊀张洪泰㊀吕林海
第２期新时代新学习方式的利与弊 互联网时代大学生碎片化学习现状㊁问题与对策５㊀
学习理念ꎬ最根本的是一种学习精神ꎬ学习者可以随时随地地主动学习ꎮ因此ꎬ最重要的是通过碎片化学习培养学生的学习精神和学习态度ꎬ从而使碎片化学习升华为新时代大学生的重要学习方式ꎮ碎片化学习可以随时学㊁随处学㊁随心学ꎬ这种学习方式应该逐渐成为学生的一种自觉意识ꎮ大学生应通过观念的认同和方法的习得来体会碎片化学习方式的便捷性和有效性ꎬ使碎片化学习真正变成一种自觉行动ꎬ最终成为大学校园中的学习文化ꎮ
参考文献
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Ａｄｖａｎｔａｇｅｓａｎｄｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｎｅｗｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｙｌｅｉｎｎｅｗａｇｅ Ｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓｏｆ
ｆｒａｇｍｅｎｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔａｇｅ
ＬＩＴｉｎｇ￣ｓｏｎｇ ＺＨＡＮＧＨｏｎｇ￣ｔａｉ ＬＶＬｉｎ￣ｈａｉ
ＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ ＮａｎｊｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｊｉａｎｇｓｕ２１００９３Ｃｈｉｎａ
㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｄｅｅｐｅｎｉｎｇｏｆｔｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔａｇｅａｎｄｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｔｈｉｓｐａｐｅｒｓｔｕｄｉｅｓｔｈｅｆｒａｇｍｅｎｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｄｅｔｈａｔｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｕｓｅｔｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔａｎｄｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔｔｅｒｍｉｎａｌｓｔｏａｃｑｕｉｒｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｔｈｅｒｔｈａｎｓｙｓｔｅｍ￣ａｔｉｃｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｈｅｉｒｓｐａｒｅｔｉｍｅａｆｔｅｒｃｌａｓｓ.Ｉｔｉｓｆｏｕｎｄｔｈａｔｆｒａｇｍｅｎｔａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇｈａｓｓｏｍｅｐｒｏｂｌｅｍｓ ｓｕｃｈａｓｐｏｏｒｏｖｅｒａｌｌｌｅａｒｎ￣ｉｎｇｅｆｆｅｃｔ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｒｅｔｒｉｅｖａｌｏｆｎｅｔｗｏｒｋｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｌｏｗｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｆｒｅｑｕｅｎｃｙｗｉｔｈｏｔｈｅｒｓ ａｎｄｐｏｏｒｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅｅｘｅｃｕｔｉｏｎ.Ｉｎｖｉｅｗｏｆｔｈｅｓｅｐｒｏｂｌｅ
ｍｓ ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｂｅｌｉｅｖｅｓｔｈａｔｉｎｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｌｅａｒｎｅｒｓ ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｒｅ￣ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｗｈａｔｆｒａｇｍｅｎｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｉｓ.Ａｔｔｈｅｍｅｔｈｏｄｌｅｖｅｌ ｆｒａｇｍｅｎｔａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇｓｈｏｕｌｄｂｅａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄ.Ａｔｔｈｅｃｕｌｔｕｒａｌｌｅｖｅｌ ｆｒａｇｍｅｎｔａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇｓｈｏｕｌｄｂｅｃｏｍｅａｎｅｗａｇｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｃｕｌｔｕｒｅ.
㊀㊀ＫｅｙｗｏｒｄｓＩｎｔｅｒｎｅｔａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｙｌｅ ｆｒａｇｍｅｎｔａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ
[责任编辑㊀马晓宁]
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