2020·06目前，假期音乐作业往往被忽视，没有布置作业或随意布置单一、乏味的技能练习作业，难以真正落实音乐学习。针对这一问题，根据教材内容与学生实际，设计假期主题式音乐作业，使课堂教学拓展至课外，将教学时间延伸至课后，使学生在体验与评价中，提升感悟、表现、创造能力，凸显音乐的教化作用，培育音乐审美能力。
摘要
关键词小学音乐；主题式；假期作业；作业设计；作业评价
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》提出：课堂教学要从封闭走向开放。因此，针对如何让教学走向开放，如何让音乐学习从“要我做”变为“我要做”，如何让音乐学习更具趣味性、开放性和实践性等问题，结合假期主题式作业设计与评价研究，以寒假作业《欢欢喜喜过大年》为例，展开教学实践。快乐寒假手抄报
一、小学音乐假期作业的现状
音乐假期作业往往被忽视，多数家长认为，主科作业负担已很重，音乐学科不要再布置作业。部分教师也认为，音乐是“小三门”学科，学生在课堂中掌握知识技能即可，无须作业。因此，教师常常不布置音乐作业，或随意布置背歌词、抄旋律等单一、乏味作业，学生缺乏兴趣，更谈不上落实音乐学习。其实，在日常生活中，学生喜欢音乐，愿意用音乐表达情绪。例如，学生跳橡皮筋、编花篮时，能有节奏的边跳边念歌谣；听到流行歌曲，模仿得有模有样；介绍喜欢的流行歌，能如数家珍地报上好几首……学生不喜欢的只是枯燥的音乐作业。反思现在音乐教学，大多数学生的学习交流仅靠每周一至两节音乐课，在有限时间内，按照自己喜欢的方式学习音乐，是不现实的。因此，要提升音乐能力，必须从学生立场出发，挖掘课外资源，使单一、封闭的学习模式变得综合、开放，让音乐学习生活化。
二、假期主题式音乐作业设计针对以上问题，布置小学音乐假期主题式作业，利用每个假期，设计1—2个大主题，以活动体验为主，分年级、分层次开展。
（一）游戏体验，培养音乐感受力
课标对低年级音乐感受与鉴赏领域有明确要求：感受自然界和生活中的各类声音，能用自己的声音或者打击乐器进行模仿。感受乐器的声音，能用打击乐
器奏出强弱、长短不同的声音。［1］
例如，根据教材内容
和学生特点，在《欢欢喜喜过大年》主题式假期作业中，设计以游戏体验为主的作业。作业一：在春节，你听到那些声音？你能用长、短、强、弱四种方式模仿你听到的声音吗？将音乐知识融入模仿性游戏，让学生在趣味模仿中，掌握音的特性，展示个性化学习。作业二：和爸爸、妈妈一起为班级“春晚”准备节目。亲子活动在教育中有着不可替代的作用，有家长参与的作业，对小学生而言，有更强的参与积极性。准备节目的过程中，增进亲子间的了解和沟通，也增加作业的趣味性。作业的完成形式可以不拘一格，让学生在音乐活动过程中获得主动性，在趣味体验中培养对音乐作品的感受力。
（二）展示体验，促进艺术表现力
低段学生爱好表现，乐于参加各类音乐活动，但是到了中高段，愿意上台表演的凤毛麟角。有些学生齐唱时放声歌唱，一旦独唱表演，就缩手缩脚，声音也放不开。主要原因是没有自信心，缺乏表演经验。所以，对于高段学生，更要多提供个人展示机会，让他们体验成功。例如，在《欢欢喜喜过大年》主题作业中，布置高段学生以活动为主的体验作业：用唱、画、讲、演的方式，展示你心中的春节。让学生自主选择，爱唱歌的用歌声展示，擅长绘画的用画笔展示……作业形式需开放并采用加分激励。针对有特长的学生，鼓
小学音乐假期主题式作业设计与评价
——以寒假作业《欢欢喜喜过大年》为例
徐蕾
（厦门市思北小学，福建厦门361000）
基金项目：厦门市教育科学“十三五”规划2016年课题“小学主题式假期作业实践研究”（课题编号：1678）。
教学研究
2020·06励多参加社区表演或培训机构比赛、汇演活动，用视频、照片、获奖证书等证明；其他学生则鼓励多欣赏音乐会、演唱会、音乐类影视作品，用门票、邀请函、现场照片等证明，提交的所有证明材料均酌情为作业加分。充分调动学生自主性，在一次次练习和观摩中，他们的知识和见识不断进步，不仅体验音乐的快乐，
还获得自信，促进艺术表现力。
［2］（三）探究体验，提升创造力
探究性学习，是从“要我做”转变为“我要做”的有效途径之一。学生通过收集、聆听、模仿、记录、重组音乐相关素材，在探究过程中，创造性地使用说、唱、奏、演等多种方式表达，促进动手、动口、动脑等活动体验。以《欢欢喜喜过大年》假期主题作业为例，低年段布置收集跟“春节”有关的音乐作品，和同伴交流。学生可求助父母或上网查，操作简单，便于积累。在整理收集过程中，加深对作品的感悟体验，知识得到拓展。对于中高年级学生，布置观看《春节联欢晚会》或《新年音乐会》，选择一个喜欢的节目尝试评价，以小短文或手抄报方式提交。通过明确的主题和方向，以音乐为主线，用听、记、画、论的方式，综合多学科知识有步骤完成，在系列探索与实践中，增长知识，展现才能，提升创造力。
中高年级还可布置作业：寻生活中能发声的物体，为班级春晚自制伴奏乐器。乐器既可以是“杯子琴”“瓶子沙锤”之类的打击乐器，也可以是击打身体、弹舌、响指等特效乐器。寻生活中能发声的物体，首先要了解发声原理，探究音的高低与物品材质、长短、粗细的关系；而乐器的制作要从美术学科的造型、彩、装饰等方面入手进行外观设计，再运用数学、劳技等综合技术进行实体操作；最后的演奏环节，要对乐器音高进行调试，达到音和谐。看似简单的打击乐器制作作业，实际包含多学科的知识技能，让学生在感受美、表现美的基础上创造美，提升综合能力，获得成就感和自豪感。特效乐器制作作业，则依据奥尔夫教学法中的声势律动原理，结合近几年流行的阿卡贝拉，用身体作为乐器为歌曲
伴奏。在教师的引导下，学生不仅巩固所学知识，还自主参与节奏编创，丰富表演方式，亲身体验音乐之美。
三、假期主题式音乐作业评价
评价采用师评、自评、互评、家长或专家评的多元
评价方式。［3］
全面、客观、科学的评价，可让学生在作业中感悟与体验音乐，表现与创造音乐。但无论哪一
类作业，都要采用激励性评价。
（一）教师评价
评价初始，学生还不清楚从哪个方面进行评价时，教师要引导学生给予正面评价，并且适时加以表扬，如“她演唱时始终保持微笑，对表现歌曲情绪很有帮助”“她唱歌声音响亮，让我听清了每一句歌词”“他表演结束后向观众鞠躬，表现得很有礼貌”等评价语，使表演者获得极大的心理满足，更愿意参与音乐表演，展示音乐知识技能。对学生观众而言，在教师示范性的评价语中发现表演优点，用肯定的话语对表演者给予鼓舞，学会以独到的见解展开评价，为下一阶段的学生评价夯实基础。
（二）学生评价
首先，自评可激发学生对学习过程和学习效果进行反思，有利于提高学习质量。如在《欢欢喜喜过大年》主题式假期作业中，给自己的亲子表演或手抄报打分，并说出最得意和需改进的地方。通过自评，对自己作品的理解进一步提升，为后续学习积累经验。其次，互评是在相互倾听间，发现并学习他人长处的有效方式。如在展示自制打击乐器时，同样是自制沙锤，有的学生用干净的瓶子，装上适量的大米或豆类，声音清脆响亮；有的因瓶子有水分，装入的材料受潮结块或黏在瓶壁上，声音喑哑沉闷；还有的给瓶身配上漂亮图画和可爱装饰，在对比演奏中，优胜者一目了然。教师因势利导，让佼佼者介绍制作秘诀，学生间取长补短，共同进步。
（三）家长评价
家长评价可促进家长对孩子的关注。假期作业多数需在课后完成，引导家长更多指向过程展开评价，而非对结果的评价。对过程的关注，让家长对学生学习态度和学习习惯有全面了解，通过评价交流，获得家长的支持，实现家校共育。
参考文献：
［1］林爱淋.试论综合音乐感的培养［J］.儿童音乐，2018(4):62-65.
［2］王珊珍.浅谈小学音乐作业的设计与操作［J］.中小学音乐教育,2012(7):35-37.
［3］王彦松.巧用评价促学生发展［J］.北京教育(普教版),2017(1):93.
（责任编辑：林文瑞）
教学研究