略读课文教学的几点建议
张玲
内容摘要：略读课文和精读课文同等重要，共同承载着深化单元训练的任务。略读课文是精读课文阅读方法的复习巩固和应用，同时为精读课文教学提供了拓展延伸的空间。
关键词：功能巩固拓展延伸
略读课文，进入高中年级后，其所占的比例逐步增加。略读课文的教学是阅读教学不可缺少的一部分。它和精读课文共同承载着深化组元训练重点的任务，同时，它还为学生能够充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会。所以，对略读课文的教学应引起充分重视。
一、略读课文的教学，避免两个误区
其一、把略读课文等同于精读课文，教学时讲的过繁、过细。其二、把略读课文等同于自读课文，只放手让学生自己读，读懂了什么，就汇报什么，学生学到什么程度，就到什么程度。教师只扮演了一个听众的角。
二、略读课文的教学，强调其功能性
目前，使用的实验教材，在编排中更加注重组元的整体性，每组的课文都紧紧围绕着一个主题。教学略读课文时，要加强组元的整体意识，从整体上把握教材，备课时要充分领悟编者的意图，强调略读课文的功能性。
（一）巩固训练功能
尽管精度课文在阅读教学中已经下了大力气，花大功夫来实践，但对于巩固、提升、补充、实践，略读课文在教学时仍然承担着重要的任务。每个组元少则一篇，多则两篇的略读课文，都是紧紧跟随在精度课文之后的，这本身就说明了略读课文的地位，也就是它本身的巩固训练功能。
1.读写的巩固训练
对于略读课文的教学，同样注重挖掘其本身的语言特点，扎实有效地进行语言能力的训练。如教学《通往广场的路不止一条》，文章内容简单，思路清晰，可在阅读之后安排类似的明理文章进行读中学读的训练；在学习《小桥流水人家》《白公鹅》《麦哨》《七月的天山》等略读课文时，都可以将训练的重点放在积累语言和写法上，安排学生在课堂上进行读中学写的练习，达到读为写服务，写为读生成的良性循环的作用。
2.阅读的巩固训练
在略读课文的教学中，要引导学生将精读课文中学习到的阅读方法在略读课文中加以复习、巩固和应用。如第九册教材的第三单元，学生在精读课文《鲸》一文中学习到说明文的说明方法，并掌握介绍动物可以从外形、习性等几个方面加以说明的规律。在之后的略读课文《松鼠》中，教师就可以引导学生运用这种阅读说明文的方法进行自主阅读，让学生带着“课文是从哪几个方面介绍松鼠的？在表达上与《鲸》有哪些相同的地方？”等问题进行独立阅读。而在《新型玻
璃》中，作者说明了几种新型玻璃的特点及它们各自的作用，在《假如没有灰尘》一文的教学中可以依照前文，用“看看灰尘有哪些特点和作用？”的问题，来引导学生自主阅读，并从中积累阅读说明文的多种方法。
（二）拓展延伸功能
精读课文在兼顾课文内容理解的同时，还承载着听、说、读、写的训练，以及本组乃至本册教材的训练重点。教学时难免有捉襟见肘的局促，所以略读课文的出现就为精读课文教学提供了很多拓展延伸的空间，对于这种拓展主要可以从两个方面入手：
1.思想与内容上的拓展
在人教版实验教材中，编者在围绕单元安排课文的时候，其内容和思想，都尽力从多角度、多侧面来使
单元的主题更加丰满。以第九册第五单元为例，《地震中的父与子》一文向读者诠释了在遭遇灭顶之灾面前，父与子之间所迸发的人间真爱和人性的光辉；《慈母情深》一文，能够让我们在一件平凡的小事中，感受到母亲那种绵绵不绝的细腻关爱；《“精彩极了”和“糟糕透了”》，很客观的描述了在孩子的成长过程中。父亲的公正、严谨和母亲的宽容、鼓励的碰撞，这种特殊的爱的交织伴随孩子健康成长；《学会看病》又能让人体会到父母逼子自立的良苦用心。这种内容上的互补，思想上的拓展，都使本单元的中心与主题更加丰满和感性，角度更加全面，内容更加深刻。所以，教师在备课和教学时，都要关注略读课文在内容与思想上的拓展功能。
2.阅读方法的拓展
“略读课的教学有别于精读课，其中一点就是学生的阅读方式应有别于精读课，阅读课更要注重学生的独立阅读过程。”也就是说，在略读课文教学时，一方面，可以引导学生借鉴在精读课文学到的阅读方法，在略读课文的学习中进行巩固；另一方面，还可以引导学生依据课文的特点，适度进行拓展练习，进而培养学生独立阅读课文的能力，并形成自己的阅读习惯。
对于略读课文还不能一概而论地把它归为精读课文的附属品，还应强调它的独立性。如第七册第四单元“作家笔下的动物”中，略读课文《母鸡》与前三篇文章的表达方法就不同。本文作者是醉翁之意不在鸡，而是在借鸡抒情。所以，教师应敏锐地发现这一点，突破停留在浅层的理解，避开思维定势，从几
麦哨
篇文章表达的不同之处入手，引导学生进行比较性阅读。这样做，一则可以从本篇文章前后内容的对比中明确作者“改变心意”的原因，二则可以从文章语言风格中对比体会思想感情。通过对比阅读方法的拓展延伸，加深对整个单元的理解与把握，使之训练逐渐深入。
总之，对于略读课文，教师要充分利用好，确实将其作为一个个活生生的例子，本着积累语言、积累写法、积累思想的原则，引导学生读中学读，读中学写，为深化语文教学总目标起到推波助澜的作用。