本文所说的“聊课”是指教师与教师，在自然、轻松、和谐的气氛中，就课堂教学的主题平等对话，互动交流。在聊中产生智慧的碰撞，擦出智慧的火花。因为不是正式严肃的听评课，所以聊课随性又灵动；因为参与者心平气和的心态，所以聊课更加海阔天空。聊课，这种轻松活泼的草根教研活动形式，悄悄走进了我们的教学。
课前聊，聊出教学设计的豁然开朗
聊，透露出的是一份悠闲；聊课，呈现的是悠闲背后的一种智慧。教学前，文本的解读、教材的分析、学情的把握、教学内容的遴选、教学流程的预设、教学方法的选择都是教师聊的话题。在与作者、编者、教者的对话中，寻教学的支点；在你一言我一语的碰撞中，开启教学的智慧，拓宽彼此的视野，使教师们带着从容与自信走进课堂。
我校的徐一萍老师要参加衢州市小学语文写字教学专题研讨课活动，上课的内容拟定为二年级上册的《回声》。分头研读了教材，带着各自的思考，我们进行了一次二人聊。
徐：《回声》是一篇非常简单浅显的课文，把科学的现象藏在一个有趣的故事之中。生字词少，相对又简单。这样的课文怎么上才出彩？
郑：先不考虑出彩吧。这次活动的主题是写字教学研讨，我们要扣准写字教学的主题。
徐：我昨天看教材时，发现有几个生字值得好好教。
郑：哦！哪几个？
徐：纹、游、倒。
郑：为什么是这几个？
徐：大多数学生的绞丝旁写不美，这个“纹”可以作为一个例子。课文是以“波纹”呈现生字的，我觉得在写之前需要积累“花纹”、“指纹”、“螺纹”等词语，这样学生对“纹”的印象才会深刻。“游”是一个左中右结构的字，一开始就要把这种结构教好。“倒”又是一个左中右结构的字，写法上是可以迁移的。
郑：有重点，有道理。我听过许多课，老师们大多把写字教学放在最后一个环节，前面
三十几分钟读啊说啊演啊，后面几分钟才写几个字。写字教学在课堂上还是弱化的，我们能不能有突破？
徐：昨晚备课时，我一个人面对电脑，想象着上课的画面和场景：怎么导入新课，板块与板块之间怎么衔接，学生会有什么反应，我怎样调控，板书什么时候书写，写字嵌入哪个环节……课堂上的一招一式都在脑中过了一遍。写字教学我想分两块呈现，三步走。课中教写“纹”，课尾教“游”、 “倒”。 “纹”字的教学，我会重在指导学生整体读帖临帖能力。“游”字以不同写法展示评议教学。“倒”字放手让学生自己观察书写。
郑：这是一个人的头脑风暴与模拟课堂啊！自己与自己对话，自由又酣畅！
徐：教学内容的设计是课堂教学的蓝图。你觉得这篇文章有哪些有价值的教学内容？
郑：我把课文读了很多遍，发现这篇课文有不少末尾带有语气词的句子，特别是“哪”反反复复地在不同句子中出现，把这类句子作为教学内容应该挺有价值。
郑：还有，能不能在课中安排一个儿歌律动，不仅帮助孩子们复习巩固生字词，还营造一种活泼的学习氛围，让孩子们在课中得以放松。
徐：很好的主意！我们一起来编儿歌吧。
郑：河中青蛙呱呱叫，波纹传到桥洞底，碰到石壁返回来，形成回声真有趣！
每位教师在课前都要钻研教材，即使是很熟悉的课文，要教出新意也得全身心地投入文本，一字一句地读，揣摩每一处的语言现象、每一个标点的表达意图，进而在自己的视域、语言、文化、精神背景下作出独特的个性化解读。这是一个文本解读的过程，也是一个与作者、编者、读者、教者娓娓道来的过程。
同一篇课文，每个教师也完全有独特的理解和个性化的处理。我与徐老师聊课，没有“摆龙门阵”，没有“闲话家常”，没有“高人一等”的姿态，也没有“拒人于千里之外”的非合作态度。同事俩敞开心扉，带着自己的思考，平等对话与交流。在聊中充分展示自身思考的独特性，同时，又在对话中认真倾听他人的意见和观点，交换思想的碰撞，分享个人的智慧，促成思想的双赢。
课后聊，聊出课堂教学的别有洞天
日本教育家佐藤学认为：“在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对
所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能相互交流自己朴素感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。”这句话用于聊课同样在理。教学后，老教师们围坐一起，针对课堂现象、焦点问题、课堂预设与生成之间的落差和平衡等开展追问式、聚焦式的交流探讨活动。在轻松和谐、畅所欲言的聊课过程中，教师们以参与者和研究者的角与上课老师融为一体，在互动交流中发现教学中存在的不足，修正教学行为，领悟教学技艺。
特级教师带徒弟活动在常山县实验小学开展。师傅严特让我和兰灵芝老师同课异构四下课文《麦哨》，并嘱咐：两人自己备课，不交流探讨，展示出不同的内涵与风采。展示课上，兰老师侧重说，让学生出最喜欢的部分，说说自己喜欢的理由，学生的发言异常活跃。我侧重写，让学生感悟作者叙写典型事例之精巧、抓住特点之精妙，学生有两次练笔实践。课后，在严老师的组织下，与会的老师们进行了卓有成效的聊课活动。
严：《麦哨》是一篇很清新的散文，透露着浓郁的乡村气息。我们老师在挖掘这一课的时候一定发现，可教的东西非常多，是一篇教学资源丰富的文章。词语可以教，句式可以教，篇章结构可以教……这就产生了一个问题，这么多的内容，面对有限的教学时间，我们怎么取舍？
郑：“指向习作的阅读”是当前阅读教学的一个新视野。备课时我就想：指向习作的阅读，《麦哨》能承载什么？反复研读课文，我抓住了两个支点：其一，表现农村孩子快乐的事情有很多，作者为什么要详写吹麦哨和采集茅茅针？让学生明白典型事例在谋篇布局中的作用。其二，课文写景的画面也很多，特别是第四自然段，作者为什么会选择那些景物来写？从而领会作者抓住时令景物特点的表现方法。
兰：我的理解课题麦哨是一个童年符号。童年，在一个人的记忆中总是最美好的。课文中写了童年里的很多故事，孩子们对这些事的喜好是不一样的，对课文表达的喜好也是不一样的。我在教学上的一个抓手就是课文为什么以麦哨为题，通过师生一呼一应的朗读，体会课文首尾呼应的写法。第二个抓手就是以略读提示的主问题开展教学。教学设计开放的空间很大，学生的自主性也得以体现。
严：兰老师把麦哨解读为童年的符号，可以这么理解。我认为麦哨更像一段背景音乐，在整篇文章的行文过程中，若有若无地飘着。两位老师的课有可圈可点的地方，也有一些值得思考的地方。我们请赖建平老师聊一聊他听后最想说的话。
赖：我姓赖。严特说我“学问”不赖，但我的“人品”却很赖。所以我观课看到的是和大家
不一样的地方。兰老师的课开放自由，却未免过于随意。如“这么美的文字想不想背？”“你在哪里看到的？”“紫港在哪里？”“为什么以麦哨为题？”这些问题太拖沓。再如吃茅茅针，学生吃了感觉一般般，课文写起来却很甜。兰老师不要急于问学生为什么，赶紧让学生读读课文，学生会满腹狐疑，再让学生关注作者的写作时间与背景是在那样一个食物较为缺少的年代。郑老师的课堂上有一个用音乐的方法来表现麦哨声音的片段，这是不是语文课要学习的内容？还有，我是一个喜欢写作的人，我认为写作不是“抓住典型事例，抓住景物特点”，而是“写别人不知道的，写别人没有关注的”。
严：如果用加标点的方法来表现麦哨声，这音乐就是语文的，是有浓浓的语文味的。常山实验小学的老师听了这两节课，肯定有很多话想说。
陈：郑老师的课最精彩的是在第四自然段。在孩子们记忆力的黄金时期，应该让孩子多积累多背诵。郑老师指导背诵的方法灵活，相信大家对那张白屏幕有印象，相信大家看到那张白屏幕会和孩子一样会心一笑。模仿课文语言写话，老师在一次创作后的交流和点评，让学生知道把文章写好是有方法的，如：加上一些形容词，从颜、形状、香味上去想，写出自己的想象等等。更为可贵的是在交流后在课堂上进行了二次修改创作。学生在课堂上获得了扎扎实实的发展。
……
课后聊，教师对文本的解读越来越深刻，对课堂教学的思考越来越深入。朴素而又高效的聊课，不仅让教师们到课的症结，更重要的是到解决问题的办法，使参与教师变课堂的“评论者”为课堂的“建设者”。 教研活动原来可以这样集思广益，在聊中不知不觉地体味别有洞天的课堂教学。聊，不是泛泛的空谈阔论和挖空心思的溢美之词，不是你好我好大家好的歌颂会。赖建平老师对课堂的思考高屋建瓴。写作要写“别人不知道的，别人没有关注的秘密”，略读课文教学要有“清晰的、简练的、统领全文学习的问题”。不仅问诊课堂，而且开出良方，让教师们心悦诚服。严特老师为大家创造了无拘无束的氛围，充分敞开聊课者的物理空间和心理空间，观点碰撞，思维砥砺，智慧融合，气氛热烈。这种务实求真的教研让教者受益，听者顿悟，聊者尽兴。
聊课是有魅力的。它以其开放性与针对性、灵活性与实用性、自主性与平等性开创了草根教研活动形式。多渠道多层次的聊让每个人都能敞开情感和智慧的双重大门，将课堂推向深入，将研究推向深入。无论是上课教师还是观课教师，都能在聊中产生智慧的碰撞，擦出智慧的火花。长年累月，点滴汇聚，教师的教学能力在淬炼中不断提高。
聊课，是一种信赖，它需要我们用心学习，本真思考；聊课，是一种状态，它值得我们用心欣赏，陶然忘机；聊课，更是一种归宿，它就驻在每个与教学相亲、相伴、相守的心灵中……让聊课成为常态的教研方式，让普通教师成为聊课主体，真切感受到思想的在场，生命的在场。将草根教研进行到底，这是我们的希望，也是我们的追求！
（浙江省开化县天地外国语学校 324300）
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