部编版语文一年级上学情分析
我上学了学情分析：
识字一
1.天地人学情分析：
一年级学生注意力难以集中，学习兴趣容易被调动也容易消失。记忆力呈现“记得快忘得快”的特点。同时他们愿意表现自己，喜欢被老
师和同学表扬。但同时也害怕失败，怕被同学笑话。
2.金木水火土学情分析
一年级学生喜欢朗朗上口的儿歌，他们乐于通过多种形式学习；同时他们在幼儿园对于数字有一定的概念，因此对于一至五5个生字的认识有一定的概念。另外，他们的记忆力很强，能够在短时间内记住事物。
3.口耳目学情分析
学生通过第一节课的学习对口耳目手足已经有了一定认识，再次带领他们学习这些器官的作用就不会太难。一年级学生对军人有崇拜的心理，所以展示军人的图片能够起到更好的榜样作用。
4.日月水火学情分析：
一年级学生刚刚结束幼儿园生活，迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时,
往往只对图中的彩、人物等感兴趣。但是，在面对自己感兴趣的事物，注意力就能保持相对较长时间，如收看电视中的动画故事片。因此，我们应从学生的兴趣出发，利用图片，多媒体等教学手段，激发学生的观察兴趣。另外，小学生渴望受到外界的认可，比如家长、老师的表扬，因此，教师在课堂上应及时、有效的对学生作出评价，也可采取“小老师”的方式，充分激发学生的学习热情。
5.对韵歌学情分析：
一年级小学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的
事物所吸引。根据这一心理特点，用直观形象的看图想象等方法，创设有序又轻松的学习情境，采用诵
读识字的方法，以范读、领读、指读、分组读、火车读等多种形式进行教学，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏，读懂意思，最终能够熟读成诵。
口语交际：我说你做学情分析：
初入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话；有的说话声音轻，表现力不强。因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的对象意识，在游戏中体验大胆说和认真听，养成良好的听说习惯。
语文园地一学情分析：
由于学生还没有学习拼音，所以学生在认读生字的时候，主要靠仔细听老师的发音，再正确朗读，让学生养成认真倾听的习惯非常重要。学生处于刚入学不久，激发学生的识字写字兴趣非常重要。因此，在教学过程中特别注意了运用字源识字的方法来激发学生的兴趣，在写字评
价的过程中，注意儿童化的语言，来增强生动性。
快乐读书吧学情分析：
一年级的小学生，对多接触的新鲜事物都感到好奇，因此语文老师需要做的就是充分发掘孩子们的好奇
心，正确指导学生的阅读方法，并推荐适合学生的阅读书籍，从而加强课外阅读对语文教学的辅助作用。另外，开展亲子等多种形式的读书活动、加强激励和评价，也是有效促进孩子们快乐阅读的好方法。
1.a o e学情分析
《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和
游戏为主。因此，我们应努力改变传统的拼音教学模式，改革教学方式，在新课标的指导下，遵循儿童身心发展规律，通过创设情景、编
顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中兴趣盎然地
学习，努力创造出有利于学生主动合作，探究的氛围，使枯燥、单调
的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。
根.
2.i u ü y w学情分析
据一年级学生直观、形象思维占主体的特点，本教案设计，教师运用丰富多彩的教具创设情境，把学习拼音字母寓于故事情境之中，激发学生学习拼音的浓厚兴趣。同时，配上相应的朗朗上口的“语境歌”，帮助学生学习，化难为易。此外，教师还根据一年级学生好玩好动的特点,
以游戏为载体，把拼音学习和游戏有机地结合起来，营造趣味课堂，使学生在学习过程中始终处于主动参与、积极活动的状态，从而提高学习效果。
bpmf学情分析
1.《语文课程标准》明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，本课设计根据一年级小学生的认知水平和学习特点，在教学设计上充分体现在玩中学，在游戏中学，培养学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.新课程的核心理念是把学生当成学习的主人，教师和学生在课堂上是平等的交流，一年级的学生初入小学，我们应该小心地呵护学生学习的新鲜感，并努力使之转化为学习的积极性。部编版新教材强调立
足生活情境学习拼音，以拼音识字，以字识拼音。在教学中，力求从学生的学习实际和身心发展需求出发，尊重学生主体，发展学生主体；营造活动情景，激发学生的参与热情，以参与求体验，以合作求创新，以探究求发展。
4.dtnl学情分析
一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。因此，在本教学
设计中，教师努力为学生创设一种游戏情境，引导学生调动多种感官，再现脑中已有的生活经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，
在头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。学生
在“摘苹果”“分苹果”“捏字母”“送信”“摆一摆”等活动中，口、脑、手多种感官协同参与，轻松愉快掌握d、t、n、l四个声母的发音方法和字形，体会声母d、t、n、l和单韵母拼读的方法，懂得生活中我们要爱护花草的道理。
5.gkh学情分析
小学一年级学生，处于幼小衔接的阶段，对于课堂的专注力与持久力都无法保证。一些孩子在幼儿园学习过汉语拼音，程度也不一。因此，在本教学设计中，教师努力为学生创设一种游戏情境，引导学生调动多种感官，再现脑中已有的生活经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在头脑中建立起一座
抽象汉语拼音符号与具体事物之间的
桥梁。
6.jqx学情分析
一年级的孩子，智力身体都处在发展的时期，他们的注意力很难集中到较长时间，一旦外界有什么情况，它们的注意力会很快转移。所以
教学时，创设一个畅游拼音王国的教学情境，创编一个个生动有趣的小故事，通过优美的音乐，丰富多彩的图片及朗朗上口的儿歌，努力营造一个和谐、宽松的教学氛围，以唤起学生情感的共鸣，让他们在
轻松愉快的氛围中掌握j、q、x的音和形，会拼读j、q、x做声母的音节。
根据一年级学生的认知规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，教学宜以活动和游戏为主，以唤起学生学习拼音的兴趣。所以本一年级课程
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