标签：双元制工学结合电工教学教学实践
德国双元制职业教育是一种以企业为主体，力图把社会需求或企业需要与教育需求和个人需求结合起来的一种模式，工学结合又是职业教育人才培养模式的显著特征，也是职业教育的核心理念，探索学校与社会融通，专业与行业融通，课程与岗位融通的三融通的技工院校发展路径，是创新工学结合人才培养模式的重要前提和实践基础。
我校电工专业自2000年与广州松下(万宝)压缩机有限公司签订校企合作项目，开始第一期双元制合作班以来，根据“双元制”教育模式，结合我国职业教育特点和我校实际情况，经过多年的电工教学实践和不断地探索，形成了一套完整的电工教学培训计划。现从以下几个方面对德国“双元制”模式和国内职业教育模式，并结合我校在电工教学中的应用进行对比总结：
1 “双元制”教育模式教学计划与课程设置的特点
国内职业和技工教育模式都是单一工种的培训，只注重知识的完整性和科学的系统性。而我校实施的“双元制”教育模式是多功能培训或一专多能的教育，理论教学与实习培训时间比例为1：2，实习培训时间远远多于理论教学时间，其教学计划、课程设置、教学内容等均以技能培训为主，从而使学生的知识面和技能都相应的得以拓宽。这样，毕业后的学生在生产实践中适应性更强、基础更扎实。
1.1 理论课教学计划
1.2 实习课教学计划
2 理论教学的特
2.1 理论课教学大纲的编排
教学大纲的编排通常有两种方法，即直线式的排列方法和螺旋式的排列方法。而“双元制”教育模式中专业课的教学大纲采用的是螺旋式的排列方法，教学内容的选择以及教学进度的安排是根据培养目标和实习教学的需要而定的。
例如：
专业理论中电工基础、电子技术、电机与变压器等课程教学大纲的编排是按一定比例螺旋上升。从表面上来看在各门课程的内容上打乱了其系统性，但是完全可以满足实习教学随着三年不断深入的需要。学生在第一学期学习了直流电知识，建立了直流电的概念，掌握了直流电路的定律，即可满足电工基本技能培训的要求；又在直流电的基础上完成了单相交流电的教学目标；第二学期第一周完成了三相交流电的教学目标。从直流到交流，从单相到三相，一个知识点相关联的教学内容，不仅贯穿了两个学期，而且完成了从内容上由简到繁的循序渐进过程，同时也符合学生随着年龄的增长、接触实际知识的积累、理论知识的不断深化而理解能力不断增强的客观规律，即由国内模式每门课自成系统循序渐进的过程，变为按学制三年的循序渐进螺旋上升的过程。两者相比，“双元制”教育模式更加突出了理论教学的“实用性”。工学结合
2.2 教学实施及教学方法
现代职业教育改变了传统职教集中学了理论，然后再集中去搞实习，理论与实践相脱节的做法，采取了模块式教学，融理论与实践于一体，将各专业学科按照顺序分解成若干个相对独
立的环节。在每一环节中，理论、实训和实习结合为一个相对独立的单元体系；在每个单元体系中，专业理论、专业计算、专业制图三门课，平行起来同序进行。技术能力的培养是通过课堂教学、校内实训和企业实习三位一体的过程来完成的。课堂解决“应知”的问题，实训解决“应会”的问题，企业解决技术的熟练与提高的问题。“双元制”教育模式的教学方法更具有其独到之处。在教学方法上，借鉴以“行为导向”为主的模式，为学生提供在“做”中“学”的学习机会，坚持直观性教学法和启发性教学原则，实行探究式、讨论式、互动式，运用现场教学、案例分析教学、四步教学法、项目教学法。充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。让学生经历确定任务、制定工作计划、实施计划、进行质量控制与检测、评估反馈等整个工作过程。真正让学生获得专业能力、方法能力和适应社会的能力。改变教师主体为主导作用的现代职业教育教学过程中的策划者、课程设计者、教练、指导者、导师和顾问。如以“行为导向”为主的、适应加工类专业的项目教学法主要有六大过程：介绍任务信息（教师为主）——学生起草制定A、B、C方案——做出决策选择方案——实施方案（个人或团队）——项目检测评价——总结、反馈信息。自始至终起到了学生是演员、教师是导演的作用。
总之，改变传统的教学方法，运用“双元制”教育模式，不断地进行理论研究和广泛的实践探
索，在教学中灵活使用教学方法和现代化教学手段，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使培养出来的学生更加适应市场和社会发展的需要。
3 实习教学的特
3.1 实习培训内容
技能培训：分基本技能培训、企业培训、专业技能培训三个阶段（见下表）
第一阶段：第一学年和第二学年上学期实习工厂培训（培训车间培训）
目标：按培训教程培训。引导学生进入职业世界，启发必要的积极性，尽可能地传授本工种范围内的基本技能和知识；与现场生产相关的培训；这一阶段，以本工种为主，辅以相关工种进行多工种技能培训，某些技能是特殊需要，某些技能则是终生需要的。
本专业第一学年：
本专业第二学年上学期：
第二阶段：第二学年的下学期、第三学年的上学期学生下厂实习（企业培训）
目标：积累职业经验；加深对本专业技术的理解；扩大应用，复习已学过的技能和知识；传授熟练的技能和知识；参加现场生产，建立质量与效率意识；培养职业道德；初步完成从学生到技术工人的过渡。这一阶段应按本工种职业培训要求的技能和知识，熟悉工厂车间的组织结构、职业范围、电工在生产中的作用、安全教育、机床电器维修、大修等技能和知识。
第三阶段：第三学期下学期（专门技能培训，采用一体化教学形式）
目标：技能和知识的补充、加深、提高；按教程进行培训；准备毕业考试。通过这一阶段的培训，使学生毕业时应能达到中级工的标准。
主要课程如下：
3.2 检测与评分
①检测由学生自检和教师检测两部分组成，在检测评分过程中，学生应一直在场，教师要指出学生练习中出现的问题及下一练习应注意的事项；同时让学生熟悉检测的方法。②电工实习评分页：（见下表）
4 结束语
目前，“双元制”学生有7人在广州松下(万宝)压缩机有限公司担任车间主任，有16人进入管理层，占了管理人员的1/3。可当企业试用了“双元制”专业学生后，开始时挑剔的目光却变成了惊喜和赞叹。从此对“双元制”证书和技能证书的学生大开欢迎之门，并委以重任，予以重用。难怪公司负责人曾用认真的口吻对彭林江校长说：“万宝压缩机能不能合格，能不能打入欧洲市场，关键看你们的学生。这两年，该厂新产品接连问世，“人无我有、人有我优”的技术革新使企业保持了强劲的发展势头，经济效益和社会效益不断迈上新台阶。在今后的教学中，我们将进一步的探索、改进、提高，吸收“双元制”模式的优点，使“双元制”模式更加适合我国技工院校的教育教学。
参考文献：
[1]高职院校校企多元化合作机制的研究.作者：金长义.出版社：化学工业出版社.
[2]技工学校电工专业模块化课程教学方案.出版社：中国劳动社会保障出版社.
[3]电工电子一体化实验教程.作者：王前虹.出版社：石油大学出版社.
发布评论