第7卷第3期2008年6月无锡职业技术学院学报
J ournal of W uxi I n s ti t u t e of T e chno l og y
V01．7N o．3
Jun．2008
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机械制造基础平台"课程项目化整体改革
孙燕华
(无锡职业技术学院机械技术学院，江苏无锡214121)
摘要：基于工学结合人才培养模式改革，从而推动了“机械制造基础平台”课程项目化整体改革。该文结合课程改革现有基础明确了任务驱动、项目导向的课程整体改革思路，通过对课程工作任务定位确定课程内容、课程架构以及课程项目栽体，并通过课程实践总结收获，提出思考。
关键词：课程；工作任务；项目载体；整体改革
中图分类号：G642．3文献标识码：A文章编号：1671—7880(2008)03—0001—03
T he Pr oj ect—r i z at i on ent i r el y R ef or m s of t he
“M echani cal M anuf act ur e B a si s Pl at f or m’’Cur r i cul um s G r oup
Sun Y a nhua
(W uxi I nst i t ut e of Tec hnol ogy，W uxi214121，C hi na)
A b st r act：
B a sed on w o r k i ng a nd l earni ng com bi na t i on m odel r ef orm，it dr i ves r ef or m s of t he“m e chan i cal m a nuf act ur e bas i s pl at f or m”cur r i cul um s gr ou p．T h e pa per det er m i nes t he r ef or m w ay t hat i s t he m i s si on dr ivi ng，the pr oj ect gui di n g cur r i cu l um s gr oup
r ef or m，d et er m i nes t he cont ent s，st r uct ur e，pr oj ect ca／T i e r acc or di ng t o anal yzi n g t he ass i gnm en t s a nd pr es ent s t hought s t hr ough prac t i ce．
K e y
W ords：c urr i cul um s gr ou p；ass i gnm ent；pr oj ect carr i er；ent ir el y r西o r m
我校作为一所以机电类专业为主体、多学科发展的综合院校，专业结构以设备制造业为核心，呈现“同心多角”形态，为切实提高教育教学质量，围绕学生职业能力和职业素质的全面提高，我们正积极探索工学结合人才培养模式和与之相适应的课程体系，由此进一步推进课程全方位改革。
1课程改革现有基础和课程改革思路
近年来，学校整合优化专业结构与教学资源，形成了以国家级教学改革试点专业为龙头，省级特专业为主干，校级重点专业为支撑的多层次塔型专业结构布局。专业内课程结构采用Y型课程体系结构，构建公共技术平台进行资源共建，为多种同类专业方向服务。
作为机械加工领域的核心专业基础课程，原有的《机械制图》、《计算机辅助绘图》、《工程力学》、《机械设计基础》、《工程材料与热成形技术》、《公差与配合技术测量》等课程围绕专业能力的培养也进行一定的改革，但由于仅限于单门课程或1—2门课程之间的局部改革，难以与其它相关课程很好地协调和衔接，因此改革效果不很明显。
课程改革驱动源自于机械类专业“工学结合人才培养模式”的改革，其改革方案实施校企二种环境交替的“三明治”教育，学生在二年级到企业有酬“顶岗实习”，在全真工作环境下训导学生的职业素质。由此，
机械制造基础平台课程必须在“顶岗实习”前奠定“顶岗”所需的基本职业能力，在人学一年有限的时间内各课程不能以传授知识为本位恪守自身体系，而要更注重与工作任务相关的能力训练。因此，机械制造基础平台课程的改革基于机械类专业岗位工作任务分析，进行项目化整体改革，整合机械制图、机械设计基础、机械制造基础、公差与技术测量等课程内容，以典型机械零部件的认知、应用、制造方法、测量为主线进行机械类专业基础课程平台的整体重构，形成具有典型机械零部件共同载体的项目重组课程——机械零部件造型与测绘、机械零件及机构的应用、机械零件材料及加工方法、零件精度检测，并通过机械加工专用周的训练，为“顶岗”提供必要的技术保障。
收稿日期：2008—03—18
作者简介：孙燕华(1961一)，女，江苏无锡人，无锡职业技术学院副教授。
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第7卷无锡职业技术学院学报
第3期
2机械制造基础平台课程工作任务与课程内容
机械加工领域专业“机械制造与自动化”、。模具设计与制造”、“数控技术”三个专业在岗位上有一定重叠带，虽然各个专业对应的核心能力与职业技能、职业知识的侧重点有所区别，但专业的岗位面向主要是制造业内生产车间，因此围绕车间一级的工作项目具有一定共性，主要包含：设备操作、简单产品或工装设计、产品加工工艺编制与实施、产品检测与装配、生产现场管理。
产品的加工制造形成机械加工领域专业工作项目的逻辑主线，其中“产品加工工艺编制与实施”是产品加工制造的核心工作项目，其它工作项目与其密切关联，而工艺能力亦是专业所要培养的核心工作能力。机械制造基础平台课程基于“产品加工工艺编制与实施”所必需的“机
械制造入门技术”为基础分解工作任务，各课程的工作任务为从属于岗位工作项目的一个子项目或一项基本职业能力，因此，机械制造基础平台课程的工作任务主要定位在产品制造的技术准备和辅助工作，即：识读产品图样，理解
产品制造技术要求——车间级产品技改与辅助项目设
计一零件选材与加工方法确认——零件测量。
机械制造基础平台课程通过以典型机械零部件的
认知、应用、制造方法、测量为载体的四门课程学习，形成
以下职业能力(即课程目标)：
能识读产品图样与测绘机械产品能进行简单机械产品设计
能合理选择零件的材料、加工设备与加工方法能进行零件的尺寸与公差测量
依据工作任务定位与职业能力分析，形成学生学习课程的相关知识与技能。
表1课程内容分析
课程
工作任务
知识内容及要求
技能内容及要求
机械制图国家标准三视图与轴测图
能读懂较复杂的零件图，能理解零机械零部件产品的图样识-零件的造型与表达方法件加工技术要求并进行三维造型标准件和常用件的规定画法
能读懂中等复杂的部件装配图造型与测绘
读、造型与测绘
零件尺寸、公差与配合、表面粗糙度等技术要求(20种左右零件)
零件材料、结构工艺知识能测绘中等复杂的零件与部件
部件装配的表达方法、尺寸标注常用零件的材料选择及许用应力能利用资料确定标准件以及标准常用零件的失效形式及设计准则结构尺寸
常用零件的结构设计及精度
机械零件及简单机械产品设常用零件的受力分析、力学模型、承载能力计算能分析确定中等复杂程度零部件机构的应用
计
常用传动零件的使用、维护知识的结构
常用传动及机构的类型、特点及应用能对常用零件及机构进行实际应常用机构的特性分析及主要参数用
能初步进行简单机械产品设计
相关零件及结构的标准
机械零件材典型零件技术要典型零件的材料、毛坯、热处理
能根据零件图技术要求确定典型料及加工方求分析与材料、典型零件的尺寸公差、形位公差与测量方法零件的加工方法及设备
加工方法、加工能正确选用典型零件的材料、毛法
典型零件的加工方法及所选加工设备
设备选用
坯。进行热处理工序安排
零件精度检零件尺寸、形位零件尺寸、形位公差、表面粗糙度知识
能使用常用测量工具、仪器、三坐公差表面粗糙度常用测量工具、仪器、三坐标测量仪构造、测量原标测量仪对零件上典型结构(轴径、测
孔径、螺纹、齿轮等)的尺寸与精度进测量
理、测量精度、测量方法
行测量
3课程建构与课程项目载体选择
机械制造基础平台课程以职业能力表述课程目标，课程建构以典型机械产品或机械零部件为项目载体，
实施项目导向、任务驱动，即以项目引入——提出任
务一任务分析(完成任务所需知识、技能)——任务实
2
施(操作步骤)——任务拓展——评估组织课程，相关的
知识、技能学习结合项目的工作任务进行，因此，项目载体的设计与选择成为把握课程质量的关键。机械制造基础平台课程项目载体选择注重典型性、产品化与课程之间的关联性，课程具体项目载体与
特点见表2。
第7卷孙燕华：“机械制造基础平台”课程项目化整体改革第3期
表2课程项目载体
机械零部件造型与测绘
产品或部件零件
齿轮油泵轴套类——泵轴、油泵齿轮轴、铣刀头轴、衬套、纵轴等
齿轮减速器盘盖类——泵盖、手轮、端盖等
载体圆钻模-叉架类——轴承座、拨叉、支架等
机片I虎钳箱壳类——固定钳身、传动器座体、齿轮减速箱等
铣刀头
千斤厦
选择具有多种典型零件、常用件、标准件组装而成的机械产品或部件(齿轮油泵、齿轮减速器等)，便于课程内容的综合串联。
载体特点
典型夹具类(圆钻模、机用虎钳等)，为实施产品加工工艺作准备。
四大类典型零件尽可能从机械部件中拆卸引出，从而关联装配与加工精度。
以四大类典型零件及机械部件为载体组成十五个项目，将国家技术制图标准、投影概念与视图表达等知识点融入各课程建构
个项目，重点训练绘制与识读零件图、装配图相关能力：零件与部件结构表达、尺寸标注、零件加工技术要求。
机械零件及机构的应用
产品或部件零件或机构
齿轮减速器连接——螺纹连接、键连接、联轴器等
微型冲床齿轮传动——直、斜齿圆柱齿轮、圆锥齿轮、蜗杆传动、轮系等
轴及常用零件及机构的应用——轴、滚动轴承等
载体
工学结合
箱体——减速器铸造箱体
挠性传动——带传动、链传动
平面连杆机构——铰链四杆机构、单滑块机构等
其他常用机构——螺旋机构、凸轮机构、间隙运动机构等
齿轮减速器具有有多种典型零件、常用件、标准件组装而成．是导入机械零件的经典；
载体特点
微型冲床是一台微型机器，包含原动机、传动机构和执行机构．其引导作用较大。
以齿轮减速器为主项目一，引出连接、齿轮传动、轴及支承、箱体等常用零件为子项目，重点训练学生
能进行常用零课程建构件的结构没计；以微型冲床为主项H-，引出常用机构为子项目，将机构类型、特点、应用及运动特性分析与主要参数确定等内容融入，使学生会合理选用常用机构。
机械零件材料及加工方法
载体零件：齿轮泵光轴、台阶轴、轴套、叉架、齿轮、箱体
-从简单光轴、轴套到较复杂的齿轮、箱体，由浅人深。
载体特点
具有加工方法与零件类型的典型性，并与机械制图、机械零部件认知与应用-N课程选用的相关载体有机联系。
以典型零件为项目载体组成七个项目，将工程材料及热处理、零件加工方法及设备选用、公差及测量等知识点融入各个课程建构
项目，重点训练学生对零件图上加工技术要求的文施能力：选材、根据技术要求确定加工方法、加工精度分析。
机械零件精度检测
以机械制图、机械零部件认知与应用、机械零件材料及加工方法三门课程选用的相关载体为测量对象，以零件典型课程建构结构尺寸与精度为测量要素，形成六个项目：轴的尺寸与公差测量、轴套尺寸与公差测量、螺纹测量、叉架类零件测量、齿轮精度测量、箱体位置精度测量，对学生进行不同精度测量工具使用与测量方法(含三坐标测量仪)的训练
4课程实践的收获与思考
机械制造基础平台课程的改革实践有如下收获：课程的项目化整体改革，使课程的项目问有机联系，重要的知识与技能通过同一载体在不同课程中得以加强与拓宽，课程的分工与衔接更趋合理。
课程通过任务驱动、项目导向，教学过程以学生为主体，在具有典型产品和工作环境的实训室内，学生通过实物拆装、现场观摩、动手操作，将知识接受与技能训练通过任务实现，激发了学生的学习兴趣。
课程的项目化整体改革注重与岗位工作任务有关的知识与技能学习，重点教会学生如何完成工作任务，课程内容精练压缩了教学时间，为学生大二企业顶岗实习的实施提供技术支持。
当然，课程改革长期而艰巨。课程的项目化改革打破原有的课程体系，使知识的系统性受到影响，从而使我们在不断探索课程改革所面临的问题：如何设计与选择合适的项目串联知识、技能，所需知识深
广度与如何布点比较合理，如何真正形成课堂的“教、学、做”一体使学生成为主角等等，同时，课程改革正积极推进教师团队的能力建设与符合项目课程教学的实训环境建设。
[责任编辑：陈永涛]
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