基于“产出导向法”的高职英语“金课”探究
作者：雷媛洁
来源：《科技视界》2019年第29期
        【摘 要】自2018年教育部提出“金課”概念之后，关于如何打造“金课”的理论和实践研究已在全国各级高校各个专业中如火如荼地展开。本文尝试将文秋芳教授提出的“产出导向法”与高职英语“金课”建设结合起来，以论证“产出导向法”从理论到实践都有助于高职英语“金课”的建设。
        【关键词】金课;产出导向法;高职英语
        中图分类号： H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）29-0080-002
        DOI：10.19694/jki.issn2095-2457.2019.29.036
        Construction of “Golden Course” in Higher Vocational English Based on Production-oriented Approach
        LEI Yuan-jie
        （Quzhou College of Technology， Quzhou Zhejiang 324000， China）
        【Abstract】Since the concept of “Golden Course” was put forward by Education Ministry in 2018， there have been heated discussions about theories and practices regarding “Golden Course” across the country. This thesis makes an attempt to combine“Production-oriented Approach” by Professor Wen Qiufang and “Golden Course” in higher vocational English teaching， to conclude that “Production-oriented Approach” can benefit the construction of “Golden Course” in higher vocational English teaching both theoretically and practically.
        【Key words】Golden Course; Production-oriented Approach; Higher vocational English
        自从2018年6月和11月，教育部部长陈宝生和教育部高等教育司司长吴岩分别在教育工作会议和教育国际论坛上提出消灭“水课”、建设“金课”的概念之后，“金课”已成为最为热门的词汇，从中央到地方，从本科到专科，各级专家学者以及一线教师纷纷开始探索如何提高课堂教学效果，打造“金课”。
        1 为什么要打造高职英语“金课”？
        “金课”概念的提出，是针对高等教育中的“水课”现象，吴岩司长指出：“‘水课’就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。”高职英语教学中也存在“水课”现象。
        （1）“教师不用心”体现在，由于传统英语教学模式的影响和班级人数过多等因素，很多高职英语课堂仍主要是“教师讲、学生听”，有时甚至是学生消极听课，教师在讲台上唱独角戏。“教师不用心”体现在教师仅仅以完成教学内容为任务，而无视学生的学习积极性、参与度和学习效果，没有真正做到“让学习发生”。
工学结合
        （2）“陈旧性”体现在学习内容陈旧。很多高职英语课堂教学仍以教材为主，而部分英语教材经过编纂出版和多年的使用，已有十几年历史，既跟不上时代发展变化的步伐，也不贴近学生的生活和经验。此外，高职英语课堂教学常常以分析教材中的课文文本为主，学生缺乏练习语言和使用语言的机会，这样的英语教学既无法满足学生日常交流的需求，又无法满足未来用人单位的岗位需求。
        （3）“低阶性”体现在高职英语以知识传授为主，轻应用能力的培养，轻学生素质的培
养，没有将知识、能力与素质培养相结合，没有将基础课程与学生的专业课程相结合，导致部分学生只重视专业课而轻视英语课的学习，认为与未来的工作和发展无关。
        2 使用“产出导向法”有助于打造高职英语“金课”
        针对“金课”，吴岩司长提出了“两性一度”的标准，即“高阶性、创新性、挑战度”。“产出导向法”的教育理念“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”有助于实现“金课”标准。
        2.1 “学习中心说”有助于实现“金课”的“挑战度”
        “学习中心说”回归了教学的本质，即促成有效学习的发生。既不过度地“以教师为中心”，否则学生消极应对，有效学习难以发生，也不过度地“以学生为中心”，否则学生的活动缺乏足够的教师引导和内容支撑，难以构建新知识，学习效率低下。“学习中心说”要求教师采用各种教学方法和教学活动，以调动学生的学习积极性，确保教学目标的实现，因此实现了对教师的“挑战度”。同时，“学习中心说”要求学生积极主动参与学习活动和过程，内化所学知识，达成有效学习，因此实现了对学生的“挑战度”。
        2.2 “学用一体说”有助于实现“金课”的“创新性”
        “学用一体说”意味着不再“以教材为中心”，不再“文本至上”，教材和文本不再是教学的目标，而是成为培养学生英语综合能力的载体和工具。“学用一体说”将输入性学习和产出性运用相结合，做到“输出驱动”，教师先给出产出任务，使学生不仅能够明确学习的目标，而且了解自身的困难和差距，产生学习动力，再通过输入性学习和相应练习弥补自身不足，最终完成产出任务。因此，“学用一体说”非常符合高职教育“工学结合”、“做中学”的教育理念，将产出任务与未来岗位需求相结合，输入性学习材料也不再拘泥于教材，而是采用多种渠道和多种形式以达成产出任务。在“学用一体说”的理论下，教学任务和教学内容将是贴合专业和社会需求的和动态发展的，符合“创新性”原则。
        2.3 “全人教育说”有助于实现“金课”的“高阶性”
        “全人教育说”即教育应该为了人的全面发展服务，作为公共基础课程，高职英语不仅要实现外语教育的工具性，更要兼顾外语教育的人文性，也符合当前提倡的“人文素质培养”、“课程思政”的教育理念。英语既是我们认识外部世界的工具，教师可以通过挑选对比针对同一事件的不同材料，为学生提供不同的视角，培养学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力;同时英语又是我们表达自我、让世界了解我们的载体，教师可以结合讲好中国故
事、传播中国文化的内容，增强学生的文化自信和爱国热情。“全人教育说”要求高职英语课程不仅要帮助学生学好英语，用好英语，还要将思政教育、人文教育等融入英语教学，帮助学生树立正确的价值观，提升学生的人文素养，符合“高阶性”原则。
        3 基于“产出导向法”的高职英语“金课”课程设计
        3.1 产出任务设计
        产出任务的设计是整个教学设计中的重要一环，因为产出任务既是教学的起点和驱动力，又是教学的终点和目标，同时还要紧扣学生的专业、特点和未来岗位需求。此次设计针对护理专业的大一新生，未来主要就业方向为各级公立医院和社区医院的护士，因此本课程教学目标为学生能够用英语完成与护理专业相关的职场环境下基本的涉外沟通任务和护理任务，掌握与完成任务相关的护理及医学词汇与表达方式。根据教学目标和岗位需求，将课程分为四大模块，设计四大产出任务：（1）能用英文专业亲切地接待病人;（2）能用英文向病人介绍解释常见检查;（3）能用英文向病人介绍解释医嘱单;（4）能用英文处理病人入院、住院和出院相关问题。
        3.2 教学过程
        3.2.1 驱动
        在驱动阶段，教师首先呈现一个交际场景或者话题，例如可以向学生展示一张医嘱单，并假设有一位外国病人看不懂医嘱单，需要学生进行翻译和解释，让学生了解到交际场景的可能性和重要性。第二步，让学生尝试完成此任务，从而意识到任务的挑战性和自身的不足之处，进一步产生学习的动力。第三步，教師进一步阐述产出任务和教学目标，教学目标又分为交际目标，即需要完成的交际任务，以及语言目标，即完成任务所需的语言知识。语言目标是交际目标的基础，交际目标是语言目标的升级和检验标准。
        3.2.2 促成
        在促成阶段，教师需要帮助学生进行输入性学习和练习产出，同时为了缩小产出与输入性学习之间的差距，教师可以将产出任务分解为若干个子任务，让学生循序渐进地学习和练习。例如，“解释医嘱单”的产出任务，就可以按照“识别、选择、重组”的难易顺序，分解为三个子任务：
        子任务1：能看懂医嘱单并识别其中关键信息。
        教师可以提供医嘱单的常用格式，让学生了解医嘱单中的信息种类和分布方式，教师还可提供医嘱单中的常用英文缩写形式和医生的常用书写习惯等信息，让学生练习看懂医嘱单，并能够快速识别提取有关信息。
        子任务2：掌握解释医嘱单信息所需的英文表达。
        学生需要将医嘱单中的专业信息传递给非专业的病人，必须使用病人能够理解接受的表达方式，教师可以给出几个病人可能会提出的问题，请学生讨论可能的回答方式，并总结出常用的表达方式，再让学生练习。
        子任务3：能向病人解释医嘱单。
        教师给出一张较为简单的医嘱单，让学生两人一组进行角扮演练习，扮演病人的学生思考病人可能会关心什么问题并提出相应的问题，扮演护士的学生则要思考如何回答才能让病人满意。
        最后，在完成三项子任务的基础上，要求学生完成最初提出的产出任务。
        3.2.3 评价
        评价方式要将即时性评价和延时性评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合。教师要对学生输入性学习时的表现，子任务和产出任务的表现进行综合评价，输入性学习的表现和部分子任务完成情况属于即时评价，应当场给出评价结果。部分子任务和产出任务为延时评价，学生需要经过课后内化吸收和练习才能完成，并且常常没有时间让学生全部在课堂上进行展示，需要以视频等其他形式提交，再由教师进行评价。同时，对于子任务和产出任务的完成效果，还可以进行学生的自我评价和小组互评，但是教师应该给出简单清晰、容易对照的评分标准以帮助学生进行公正客观的评价。
        4 结语
        打造“金课”是时代和国家对高等教育提出的新要求，让高等教育回归到课程教学和课堂教学的本质中来，为学生提供高阶性、创新性、有挑战的课程，有助于学生的未来发展和自我成长。“产出导向法”是文秋芳教授提出的符合中国国情的、具有中国特的外语教学理论，其教学理论、教学假设和教学流程都有助于建设高职英语“金课”，当然，在具体的实施过程中还需要解决许多的问题，例如提高教师的理论知识与教学水平，建立有效的管理机制和完善资源建设等。
        【参考文献】