摘要：2010年，广西石化高级技校在北京千秋业教育顾问公司的指导下，全面构建焊接、化工分析、机电一体化三个专业的一体化课程体系。其中机电一体化专业以10机电5班作为试点班，现已取得阶段性成果。
关键词：工学结合 一体化 照明线路 课程标准
工学结合是当代一种重要的职业教育模式, 对于培养人才的全面素质和综合能力起着十分重要的作用，是被当前职业院校普遍认可的一种教学模式。在这种教学模式下，我们的课程设计、课程标准、教学内容及教学方法都需作适当的调整和改革。本文探讨的就是在这种教学模式下对“照明电路安装与检修”这一典型工作任务所做的改进与建设。
一、对“工学结合”一体化教学模式的理解
“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式，其特点是学生在校期间不仅学习，还进行工作。这种工作不是指一般意义上的“工作”或者单纯的“顶岗”，也不是单纯的“理论+实训”，而是让学生经历完整的工作过程，获得工作过程知识，是专业学习的组成和延伸。“工学结合”讲
求以职业为导向，以技能为宗旨，从知识技能的掌握转为综合职业能力和职业素质的培养，让学生在工作中学习，在学习中工作，自己建构自己的知识、经验体系。一体化教学改革是颠覆性的变革，其本质属性决定了它与传统的教学法有很大的区别。“工学结合”一体化教学与传统的教学相比有如下特点。
1.教育目标不同
培养的不是成绩优异的人，而是“一个有能力的人”。
2.教学内容不同
不仅要让学生知道是什么，更要让他们知道怎么做。
3.教材模式不同
使用的不是复现间接经验的“教材”，而是示范或引导的“学材” （学习材料的简称）。
4.教师的作用不同
教师不是知识传授者，而是行为的指导或咨询者。
5.教学方法不同
不是单向地“教”、被动地“学”，而是在工作中学习、在学习中工作。
6.效果控制不同
不是靠考试分数的外在激励，而是靠不断取得成就的内在体验。
二、典型工作任务的提炼
下面以照明电路安装与检修课程为例说明典型工作任务的提炼过程。
1.学习基于工作过程一体化的课程改革理论
2010年7月，笔者学校正式启动“工学结合”一体化教学模式的实施方案，在北京千秋业教育顾问公司的指导下，课题组成员系统学习了“工学结合”一体化的理论，在一定程度上掌握了“工学结合”一体化课程体系改革的技术和基本方式方法。
2.进行企业调研
电气技术应用系组织该系课程改革小组成员到华银铝业公司、中信大锰公司、柳州工程机械厂、柳州运力汽车公司等二十多家知名企业进行调研，了解机电一体化采用了哪些新技术、新设备、新材料、新工艺，工作的环境条件、工作的操作对象、工作内容，完成工作任务的基本流程、企业的生产工艺流程，同时物机电一体化的实践专家，为工学结合“工学结合”一体化教学改革奠定了坚实的基础。
3.提炼典型工作任务
2010年8月8日，学校召开了一体化课程改革实践专家研讨会，来自不同行业的16位机电一体化专业实践专家参加了本次研讨会。他们是具有丰富实践经验的一线技术工人、技师、班组长、工段长、车间主任和基层部门负责人。本次研讨会提炼出实践专家实际从事过的典型工作任务16个。其中“照明电路安装与检修”是本次研讨会提炼出的典型工作任务之一。该典型工作任务包含安全用电知识、电工常用工具的正确使用、白炽灯照明电路的安装与维修、荧光灯照明线路安装与维修四个代表性工作任务。
三、照明电路安装与检修课程“工学结合”一体化的构建
机电一体化课程改革以10机电5班作为试点班，笔者负责照明线路安装与检修课程“工学结合”一体化的构建和实施。这项课改工作分三个阶段进行。
1.第一阶段：课程标准的构建
在调研企业和实践专家研讨会的基础上，依据职业成长规律，初步完成照明线路安装与检修一体化课程标准的构建。其主要内容包括：典型工作任务描述、学习目标、工作对象、工作方法、工作要求、工作所需工具、学习组织形式与方法、学业评价、学习情境设计等，并于2010年10月21日通过北京千秋业教育顾问公司的审核。
2.第二阶段：学习材料开发
学习材料编写以职业活动为导向，以典型工作任务为基础，以完整的工作过程为内在逻辑，以职业成长规律为外在逻辑，以提高学生综合职业能力为核心，以学习基本规律为主线，打破学科体系，编写理论学习和工作相融合的学材。到目前为止，笔者已开发了《安全用电知识》《电工常用工具的正确使用》《白炽灯照明电路的安装与维修》《荧光灯照明线路的安装与维修》《电能表的安装与维护》共五种学习材料，初步完成了本学习领域一体化课程体系构建。
3.第三阶段：探索建设一体化课程学习工作站
由于一体化课程的特点——学习的内容是工作、通过工作实现学习，所以要打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论学习、又能进行工作训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和工作场地合一。该学习工作站有理论教学区，为每位学生设置一个座位，配置音像和多媒体视听设备；有小组工作讨论区，可将学生分为六组，每组8～12人开展讨论；有技能训练区，该区目前为活动模块，根据不同的工作任务放置实训设备；有资料检索区，配置资料库、网络系统。学习工作站根据照明线路安装与检修的工作任务要求，创设真实的工作环境，为学生提供体验实际工作过程的学习条件，提供照明线路安装与检修的真实工作环境，目前已投入使用，并取得了良好的效果。
四、照明电路安装与检修课程“工学结合”一体化运行试验
在完成“工学结合”一体化构建的基础上，笔者负责10机电5班“工学结合”一体化的教学运行试验。照明电路安装与检修分为安全用电知识、白炽灯照明电路的安装与维修等四个代表性工作任务，每个代表性工作任务在具体实施过程中大同小异。现以白炽灯照明电路的安装与维修为例加以说明。基于工作过程一体化的教学组织工作分10个步骤进行，涵盖了全部工作过
程的6个阶段。
1.识读学习材料
学习材料引导学生自主学习，获得完成项目工作所需的知识、技能。学生在学习材料中引导课文的帮助下，通过自主学习构建自己的知识体系，获得解决新的、未知问题的能力，实现了理论认识与实践学习的统一。
2.分组
根据工作需要，每一组按具有法人资格的公司运作，组长即为经理，其他成员由经理按公司各职能部门进行任命。
3.下达任务
笔者根据学习工作站提供的照明线路安装与检修的真实工作环境，设计学习情境，然后由学生组成的公司进行运作。
4.收集材料
通过三种途径收集材料。（1）应用网络系统，进行网上询价；（2）市场调查，安排学生到附近的万泰隆建材市场调查；（3）实地勘察，先到学校周边建设中的八桂绿城、华南城、普罗旺斯楼盘实地勘察，再到学习工作站实际安装场地勘察，为后续的工作做好充分准备。
5.作出决定
组内讨论学习材料引导问题，每个人提出方案，进行决策，得出最优方案，出现困难时，及时告诉教师。
6.制定工作计划
要求每组作出书面的工作计划，确定具体的工作内容、工作对象、工作方法、工作要求、工作所需工具，确定并量化各工序的具体工时及总工程工时。
7.签订协议
签订《白炽灯照明电路的安装工程施工承包合同》，甲方为学生组成的公司，乙方为由指导老师扮演的客户。
8.实施计划
学习工作站提供照明线路安装与检修的真实工作环境。学生在这个真实工作环境里可以用电锤钻墙孔、在墙上钉线槽、在梯子上进行高处作业等，经历完整的工作过程，取得特定的工作成果，学习到相应的专业知识和技能，获得工作过程知识。学生在工作过程中消化学习材料中的知识，对于工作过程中出现的问题在“学材”中寻解决方法，从而实现“工学结合”一体化的教学目的。
9.检查控制
以安全检查控制为主，质量检查控制为辅，安全检查控制贯穿整个工作过程。
10.评价反馈
按学习材料中照明电路安装与检修评分标准和《白炽灯照明电路的安装工程施工承包合同》进行评价，同时适当加入具有“工学结合”一体化特的元素，由自我评价、小组评价、教师评价三部分组成。
五、结束语
从2010年9月28日到12月4日，笔者已经完成了照明电路安装与检修这一典型工作任务的“工学结合”一体化教学模式的教学循环试验。与传统的教学法相比，“工学结合”一体化教学模式不仅能让学生掌握知识和技能，而且注重培养学生的信息处理能力、与人合作能力、工作能力、应变能力等关键能力，有利于学生职业生涯的长远发展。新教学模式基本扭转了学生被动听课的习惯，学生转变为探究知识的主体，学生的学习参与度提高了，气氛活跃了，学习兴趣增加了，课堂纪律明显优于传统授课方式，是一种更符合技工院校学生的教学模式，有较强的应用性。
参考文献：
[1]赵志.工学结合课程的认识.职教论坛,2008(1)．
[2]赵志.职业教育工学结合一体化课程开发指南.北京：清华大学出版社，2009．
[3]姜大源，吴伞全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007．
(作者单位：广西石化高级技工学校)
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