浅谈国内外职业教育工学结合一体化教学模式发展与改革
江西工业职业技术学院  荣伟
摘要：随着社会的发展、科学技术的不断进步，尤其是经济产业结构的不断调整，社会对应用型人才的需求逐日递增。因此，高等职业教育在中国高等教育中的地位日趋重要。
Abstract: with the continuous progress of the development of society,science and technology, especially the continuous adjustment of the economic instructure, daily social demand for talents of applicationincreasing. Therefore, the position of higher occupation 
education inChinese in higher education is becoming more and more important.
工学结合
一、一体化教学的意义
在办学过程中，课程是教学的基本单元，是培养学生知识能力素质的重要载体，它直接影响人才培养质量的最活跃因素。
现阶段，职业教育的主题是改革与发展，产学研结合是职业教育发展的必由之路，校企合作则
实现产学研结合的重要途径。职业院校与企业的校企合作不仅是企业发展和参与竞争的必然要求，也是我国职业教育改革的重要方向，是我国职业教育发展的根本出路。校企合作模式倡导的“产教合作、工学结合”是职业教育职业性本质的必然要求，也是教育与生产劳动相结合原则在职业教育中的具体体现，实现了职业教育的本质回归。
二、国外研究情况
1、德国双元制课程模式
所谓“双元制”，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实训的企业。双元制课程开发模式注重企业和学校的结合，以企业为主；注重理论与实践的结合，以实践为主。所谓“学习领域”，就是运用一些确定的结构要素制定新的教学框架计划，具体的职业任务和职业工作通过“学习领域”得到描述。“学习领域”是一种教育目标规范化、内容和时间分阶段的教学单元，这种教学单元是以职业标准等级和行为过程为导向的。
2、加拿大CBE课程模式
CBE是英文（CompetencyBasedEducation）的缩写。原文的涵义是以能力培养为中心的教
学体系。它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标，教学进程的基准。注重学并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学的系统方法。
3、国际劳工组织模块式训练模式MES课程模式
MES（Modules of Employable Skill）是由国际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课程开发模式。这一模式以实用主义哲学为指导思想，干什么学什么，遵循“按需施教，学用一致”的原则。
三、国内研究情况
1、成都航空职业技术学院工学结合一体化教学开展情况
1）、 “双循环工学交替”模式
与成都飞机工业（集团）公司等航空企业产学合作，在制造类专业实施了“学校（理论）—工厂（实践）—学校（理论）—工厂（实践）”“双循环工学交替”和“学校教育教学+企业顶岗实践”培养模式。
2）、“校企全程合作培养”模式
与四川航空公司等企业密切合作，在民航服务专业实施了“联合培养、共同考核、双向选择、企业使用”的“一条龙”式校企全程合作培养模式。
3）、“三方”合作模式
在计算机软件专业人才培养过程中，学院与教育服务中介机构、数十家专业软件厂商“三方”合作，按照“提供优质服务、共享优质教育资源、培养高素质人才和利益共享、成本分担”原则，发挥各自优势，各司其职，共同实施人才培养。
　2、北京工贸学院工学结合一体化教学开展情况
1）、数控加工专业与北京第二机床厂有限公司积极合作，在全国率先实施了“引企入校”模式，把企业产品生产工段引入学校，为学生创造了真实的职业环境，实现了学习过程与工作过程的同步。
2）、电气自动化设备安装与维修专业是国家人社部批准的第一批“一体化课程教学改革”试点
专业，通过教学改革实践，实现了以任务为载体，学习者自主学习的工学结合一体化课程体系。
3）、计算机动画制作专业紧密结合首都文化创意产业的发展趋势，与北京捷成世纪媒体科技有限公司等多家单位实施“订单培养”，把真实项目引入教学，初步构建了以“项目管理为核心”的项目化课程体系。
3、宁波职业技术学院工学结合产学研开展情况
宁波职业技术学院数字科技园是由宁波职业技术学院、宁波开发区、宁波信息产业局三方出资成立，以宁波职业技术学院为载体，紧密结合区域产业结构特，与宁波开发区、宁波信息产业局合作共建集人才培养、产业培育、研究开发三位一体的"数字科技园区"。
宁波职业技术学院数字科技园以建设国内一流服务外包、物流信息化、工业创意设计、软件开发、人才培养一体化发展的数字科技园为目标，力争通过五年的努力,把园区打造成为宁波乃至浙江领先、全国一流的服务外包产业基地、物流信息化基地、国内具有影响力的服务外包人才培养基地，并将"数字科技园"和"高等职教园"融为一体，做到功能互补，资源共享，立足宁波开发区，抢占长三角，服务全社会。
四、结束语
综上所述，“做学教一体化”教学模式的原则是以做为主、以做为基础、以做为方向，做是学与教的基础和出发点，需要营造一个环境——形成职业能力环境，确定两个目标——培养综合能力、专项能力，实现三个任务——实训教学、开发生产、培训鉴定，掌握四个方法——学习方法、教学方法、创新方法、工作方法，改进五个教学内容——理论够、应用多、起点高、内容新、学得活。
参考文献
[1] 刘子建，杨健康.凸显课程建设与改革在教学工作中的地位[J].中国高等教育，2006(17)
[2] 张尧学，扎实推进“质量工程” 抓紧抓实工学结合建设[J]..中国高等教育2003（9）
[3] 周跃红，高职工学结合建设的研讨与实践[J]职业技术教育，2006(13)