工学结合一体化教学体会
作者：吴振通
来源：《科技创新导报》 2014年第22期
吴振通
(广东省机械高级技工学校 广东广州 510450)
摘要:结合笔者所在院校“校企双制，工学结合”课程体系改革的亲身经历，总结了基于工作过程的工学一体化教学的优点，浅谈了在教学设计、教学实施等环节的切身体会。
关键词:工学一体化 教学设计 教学实施
中图分类号:G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)08(a)-0113-01
1 工学结合一体化创新性教学的意义
在学习到一定理论知识的同时，从业所需的各项技能也能得到一定的训练，使他们具备除了本专业所需要的专业关键能力之外，在安全意识、环保意识、团队协作能力、环境适应能力、自我学习能力等方法能力和社会能力方面也能得到一定的提高。
工学结合一体化以培养学生的综合职业能力全面发展为目标，要求在教学策略上进行根本性的改革，其指导思想是让学生通过开放式的认知、思维和工作方式，在自我控制和合作的学习环境中，构建解决问题的方案。因此，在教学方式、教学设计等方面都得“变”！
2 老师为导，学生为主演——教学方式的改变
学生是教学的主体！但是，传统的教学方式是以老师为中心，学生作为配角甚至是旁观者的角来分配，本末倒置了。如果把教学活动比作一场演出，那么学生应该是主演，而老师，只能充当导演的角。老师必须以学生为主体，将“先学后做”变为“边做边学”。学生在做中学，老师在做中教。具体来说，有以下几点改转变：(1)教师从“单一讲解型”向“行为引导型”转变；(2)学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新性”转变；(3)课程从“知识讲授、理论思维型”向“知识应用、能力训练型”转变；(4)学习载体由“知识、概念、定律、逻辑推导”向“工作任务”转变；(5)学习单位由“个人学习”向“团队协助”转变。以学生为中心的教学方式改变了传统教学中的师生关系，即不再是单纯的传授知识和学习知识的关系，而是具有一般社会特性和社会品质的角之间的交流；师生之间不再是制度上的支配——从属关系，工学结合
而是具有感情体验的精神协调关系，可以建立起真实、接收和理解的互动关系，由此而产生和谐、积极并充满活力的学习气氛。
3 工作任务为驱动——学习情境的设计
“普通铣销加工”科目是加工中心专业学生的必修课，为了顺应一体化改革工作，我们编制了专门的教材和学材（工作页），在项目载体的设计过程中，以基本的理论知识点和技能点为出发点，从“可衡量性”、“可达到性”、“相关联性”和“限期完成”等方面去进行设计，并且从学习能力、工作能力和社会能力三个方面去综合考虑，为学生确立明确的学习目标，然后通过“工作情景描述”、派发“生产派工单”等方式，模拟工厂生产情景，通过具体的学习活动来具体实施。下面以“普通铣销加工”中的“学习任务十一精密平口钳的制作”为例，说明学习情境的设计理念，如图1所示。
4 “六环节”环环相扣——教学流程的设计
在引导学生完成每一项工作任务时，我们主要是按照“六环节”来设计教学流程，分别是：资讯（做什么？）→计划（怎么做？）→决策（明确制造方法和生产手段）→实施（产品制造）→检查（产品是否符合专业标准？）→评价（下次还有什么需要完善的？）。在“六环节”的设计中，从初阶段的“资讯”环节至“评价”环节，仍然紧紧围绕“学生为中心”的宗旨，以培养及提高学生的“自我管理、自我学习、自主创新、自我发展”能力为出发点；老师只是起辅助和适时引导的作用。
通过以上学习情景和教学流程的设计，有以下优点：(1)使得抽象的知识变成了具象的产品；(2)学生被动的接受变成了主动的探索；(3)单一的课堂学习变成了形式多样的“工厂”生产；(4)唯分数论变成了能力综评。
5 结语
改革的好处是显而易见的，但是，也存在一些有待解决的问题。最大的问题是设备配置与学生人数的均衡问题。一体化教学涉及面广，所需掌握的知识点比常规班级的多得多，如果场地和设备等配套设施不能同步跟上的话，在有限的课时里，只能以缩减理论内容的方式来解决；由此导致的后果也是明显的，比如试点班学生所掌握的“机械制图”知识比常规班级的就弱了很多。期待工学一体化教学改革在各方的共同努力下，与时俱进、不断充实、不断完善，更加充分地发挥其积极作用，培养出适应社会需要
的高素质人才。
参考文献
[1] 滕菲.以学生为中心，以项目为载体，实现工学结合一体化教学[J].中国电力教育，2011（22）.
[2] 石伟平,唐智彬.增强职业教育吸引力：问题与对策[J].职教论坛，2009（28）.
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